欣赏改变教师理念 评价促进学生成长
——浅谈教师对学生的欣赏性评价
评价是教学最重要的一个方面，然而它经常被视为不成问题的——如果有也只不过是一个技术上的问题。实则不然，评价是教师对学生一个阶段、一个事件做出的综合评判；是对学生学习状况、心理状况、身体状况、品德状况等方面做出的比较客观、公正的判断；是教师与学生以平等的身份对话、交心，让学生感到亲切自然，容易让学生接受的沟通形式。评价的最终目的在于启发、引导、激励和鞭策学生。每一次评价都是一次教师与学生心与心的对话，评价可谓师生之间沟通的一道桥梁。评价语言是一门艺术。恰如其分的一句话如同一针兴奋剂，能激发学生的求知欲，激起学生的上进心，激活学生努力探索的细胞，除了让学生学到书本知识外，还可以学到做人的道理和准则。有时刻骨铭心的一句话会影响学生的一生。因此，在评价中学会运用欣赏的眼光去发现学生的闪光点，肯定学生、激励学生，并借此促进学生个体成长就显得尤为重要。为此本文从欣赏性评价的表达、内容、传递、主题四大方面着手进行研究。
（1） 欣赏性评价语言的表达——艺术化。
（1）用心欣赏，用心评价
欣赏不同于阿谀奉承，也不是无原则的"关怀泛滥"，而是一种发自内心的真诚行为，是
一种爱心情感的自然流露，是教师对学生的肯定，更是教师博大胸怀的一种表现。只要我们教师敞开胸襟，"捧着一颗心来，不带半根草去"，就一定会发现学生中有许多值得我们欣赏的东西。欣赏从心开始，欣赏性评价也应由感而发，用心表达。
种树者必培其根，育德者必养其心。评价双方的交流，首先是一个“内心的旅程”，即通过受教育产生“心灵的经历”和“心灵化的过程”。作为教师要相信，每一位学生都是渴望被欣赏的，渴望不断进取的。从这个角度看学生，自然就会发现每一个学生都很优秀，教师会把学生进行横向排队，而不是纵向排队。当用心去观察学生，用心去发现学生的时候，学生的闪光点也自然而然的显现出来。
陶行知先生曾说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”欣赏性评价同样如此，只有我们打开心灵的自由空间，用心交流，才能真正令学生感受到老师的爱，对学生个体成长起到促进。
（2）用情欣赏，用情评价
情感渗透，润物无声。心理实践告诉我们，一次心灵的沟通远胜过百次的说教。情感是道德大厦的基石，它在人与人的交往中，有着意想不到魔力，在教育学生的过程中更起着举足轻重的作用。在评价过程中，善于运用艺术化的评价语言，不论对调动学生的积极性，还是对提高教师的教育水平都有着重要的激励作用。充满感情的话语会激起学生心灵的涟漪。情感是连接行为和新年的桥梁，通过情感作用，把信念活化在人的内心之中，使之产生内心体验和情感态度。
苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。”欣赏教育要求教师尊重学生的人格，欣赏学生的选择，了解学生的心理特征，理解学生的个性行为，要用情感和学生沟通。
（3）用爱欣赏，用爱评价
德育是人性的教育，人性是人之为人的一种最基本的素质，是德育的根。哎的教育和教育的爱是发挥学生自我发展、自我完善和自我教育的催化剂。鲁迅先生有句话：“教育史植根于爱的。”爱是教育的源泉。欣赏性评价同样也需要爱的支撑。教师有了爱，才会对学生充满信心和爱心，关注学生的点点滴滴，在点点滴滴中去发现学生的优点、进步。
马斯洛需要层次理论认为，人要有爱的需要。满足个体爱的需要可以给人以安全感、信任感和尊严感。饱含师爱的评价语言，真挚恳切，不但可以融洽师生关系，更给予学生前进的力量。教育家马卡连柯也说过：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人。”只有在爱的基础上，教师才会全身心的投入教育事业；只有在爱的基础上，教师才会说出贴近学生心灵的赞美、鼓励。带着一份爱心去欣赏学生，评价学生，才能使德育真正发挥出学生的主体性，激发出学生的潜能。
（2） 欣赏性评价语言的内容——广泛化。
学生可供进行欣赏性评价的范围很广，几乎包括了学生发展的方方方面面。一般看来，欣赏的主要是学生的聪明、智慧，学生优异的成绩、高尚的品质等。其实，学会欣赏学生，还不应仅止于此。教师应该有一双"慧眼"，善于发现每一位学生身上的闪光点，即使是"另类"的"差生"，也一样可以挖掘值得欣赏赞美的地方。欣赏学生，不仅要欣赏学生的进步、创造性，还要欣赏学生的个性差异和见解。
（1）学科学习方面
学生的学科学习效果可以从学科基础知识与基本技能、基本能力发展、学习兴趣与习惯、科学精神与方法等几个方面来评价。学科基础知识与基本技能主要考核学生是否能达到各学科的基本要求、学科基础知识是否扎实、能否较好地掌握各学科要求的运算、写作、动手、操作实验等技能；基本能力发展考核学生是否思路开阔、善于思考、主动解决学习生活中的疑难问题；学习兴趣与习惯考评学生在学习中是否培养了学习兴趣、有无较强的求知*和顽强的学习精神以及有无良好的学习习惯等。
所有的这些内容都是学生在学科学习上的表现。针对学生个体的差异性，教师可以从不同的角度着手进行欣赏性评价，对于学习力较强的学生可以从思维创新，自主学习等方面去欣赏赞扬；对于学习相对薄弱的学生，可以从基础知识掌握，学习态度等方面去欣赏鼓励。
（2）品德素养方面
学生的思想品德评价包括对学生的政治品质、思想品质、道德品质、民主法制素质和劳动素质等方面的评价。学生是否热爱祖国、是否有民族自豪感、是否具有为振兴中华而奋斗的决心等；有无正确的道德观念、是否具有良好的道德行为习惯；是否能够遵守国家的法律、学校的各种规章制度、敢于和不良行为做斗争；是否拥有正确的劳动认识并乐于参与各种公益劳动等，都是可以纳入评价范畴。
学生的品德素养是无形之中体现出来的，并不像学习方面，有一份作业、一张试卷，可以给出一个量化的评定。因此对教师就有更高的要求，要能准确的运用欣赏性评价，就必须高度关注每一个学生，只有去关注，才能去发现，只有发现了，能去评价。品德素养与学生个体的能力差异没有直接关联，哪怕一个全班学习最差的学生，也有机会在欣赏性评价中得到赞美、激励、嘉奖，成为一颗闪闪发光的金子。针对品德素养的评价，更加体现了教育人人平等的理念，让教师关注到每一个孩子都是值得被欣赏的。
（3）合作能力方面
学生的学习能力与交流合作能力评价主要对学生是否能够比较熟练地运用工具书与掌握查阅资料的方法、会不会合理地安排学习计划、在学习中能不能很好地发挥非智力因素的作用以及学生能否与他人进行交流、小组或全班合作完成学习、活动任务等方面进行评价。
人是具有社会属性，一个人能否较好的适应社会、融入社会，关系着个人成长发展。作为一名学生，能否适应小组、班级，能否与小组成员、班级同学共同展开合作完成任务，关系着其将来的社交能力。尤其在一个小班化的集体中，小组力量显得尤为重要，一个具有凝聚力的小组要求每一个成员都具备团结协作，相互包容的精神。教师在此时适当的运用欣赏性评价语肯定表现较好的小组，既起到了鼓励表扬的作用，同时还具备一定的指导性，告诉其他学生应该如何与人合作，如何培养团队意识。对于合作能力的欣赏性评价，受众面也变得更加广泛，更多的学生得到欣赏与肯定，或许是一对同桌，或许是一个小组，更可能是全班学生。受众面扩大，欣赏性评语所起到的激励功效也能够随之扩散，发挥更广的作用。
（4）个体发展方面
学生个体发展的评价主要对学生一段时期内，是否在某方面取得了进步，是否开拓思维进行创造，是否有独特的见解观点等进行综合评价。教师应善于发现学生的进步，并进行及时给予欣赏性评价进行激励和强化，让学生感到成功的喜悦和进步给自己带来的变化。陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”所以，教师应积极引导、训练、开发学生的创造潜力，欣赏学生的创造活力，赞美学生的创造成果，更为重要的是要帮助学生树立信心，使他们相信"我也能行"，能够享受成功的喜悦。学生是完整的有独特生命意义的个体，他们对事物的意见和见解透露着人性的本真，透露着对未知世界的好奇和探索的愿望。由于学生的知识经验、能力水平有限，特别需要教师的引导与帮助。作为教师，则特别需要用欣赏的眼光看待学生的见解，而不可呆板僵化，只相信标准答案，在貌似严谨的教学中扼*学生的想像，泯灭学生思维的开发。欣赏是对别人的肯定。在课堂中，应该有意识地培养学生质疑问题、发表自己意见的勇气和兴趣。当学生提问时，用信任的目光注视着学生，即使学生提出的问题有偏差，对问题的见解还不成熟，教师也应该鼓励他们，及时地给予积极的肯定，赞扬他们提问和发表见解的勇气。
总之，教师应当欣赏每一位学生，包括他们的个性差异，并视为一种宝贵的资源，注重个性化的欣赏性评语运用。关注不同学生的个性特点，把握学生值得欣赏的闪光点，让学生充分发挥其独特的个性优势，以形成独立的个性。每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。
（3） 欣赏性评价语言的传递——多样化。
（1）口头评价
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这充分表达了教师的教学语言是一种非常重要的教育艺术。口头评价是评价中运用最为广泛的一项，它不受时间、地点、工具等条件限制，因而成了教师在欣赏性评价中最常使用的一种方式。
欣赏性口头评价的建立也是有一定要求的。首先它需要一个营造宽松、平等的评价氛围，只有以尊重学生为前提，与学生之间平等对话，才能为下一步进行欣赏性评价奠定一个良好的基础。其次，教师的语言应真诚恳切，富有感染力。正如前文所提到的，评价语言的艺术化，需要用心、动情、传爱。第三，欣赏性口头评价随时随地可以产生的特性要求教师善于挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机，实施评价 口头评价的定性，是一种形成性评价，是一种质性评价。这种评价是一种瞬时评价， 教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行欣赏性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。
（2）书面评价
书面评价包括学生素质报告书中的评语、学生作业、试卷上的评语等，既有综合性的评语，也有日常针对性的评价。欣赏性的书面评价要求教师首先注重平日观察，一棵树上没有两片完全相同的叶子，世上也没有两个个性完全相同的学生。在写评语时，也要针对每个学生的特点，写出他身上与众不同的地方。要使写出的评语具有个性化的色彩，班主任在平时的管理过程中就要仔细观察每一个学生，认真考察每一个学生的日常表现，发现每一个学生身上的独特之处。其次要求教师善于用不同的角度去思考，同样的试卷得到满分的同学固然可以写上一句赞扬鼓励的话语，而仅仅得到及格分数的同学一样有机会得到老师的欣赏，因为他进步了。
书面评价具有长久性的特点，它便于保存。学生可以通过查看阶段性评价，准确的把握自己，了解自己，更可以通过一句句阶段性的欣赏鼓励，增强信心，不断追求更高目标。
（3）动作评价
动作评价包括目光与面部表情、身体运动与触摸、姿势与外貌、身体间的空间距离等。人与人交谈、交往过程中出现的一些表情、动作，往往是人们真实想法的反映，因为无意识的身体语言有时会比声音透露更多的秘密。美国心理学家艾帕尔·梅拉比经过一系列研究发现，在面对面的交流中，55%的情感内容是由非语言暗示的，比如面部表情、姿势、体态、眼神等；38%的内容由声调表达，只有7%的内容是用语言说出来的。所以，我们在与孩子交往的时候，应该懂得巧妙地运用身体语言去欣赏他们、评价他们。
例如，教师善于向孩子投以欣赏鼓励的目光就是提高学生自信心的动能源，能充分调动学生的注意力和主动性，使学生会产生一种受重视的感觉，最终形成“关注效应”使学生各方面都有不错的表现。此外，在表达对学生的赞赏肯定时，一个亲切的微笑，总能让学生心情愉快，找到继续前进的动力；一个温柔的抚摸，总能让学生满怀成就和骄傲，令其自信满满。无声的语言所带来的效果有时往往胜过有声的语言。
（4）素材评价
素材评价是指利用相关素材，如卡片、档案袋等，对学生进行评价。素材评价是欣赏性评价语表达的一个重要载体。
例如，我校的学生成长档案袋，改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信。它主要是以激励性评价为核心，促进学生的自我评价，激发学生积极参与的兴趣，引导学生在原有基础上进一步获得提高。成长档案从素材收集到整理成册，每一步脚印中都带着欣赏的印记。
（4） 欣赏性评价语言的主体——多元化。
（1）自我评价
学生自我评价是学生作为评价主体根据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果和个性特征等进行判断与评估，是学生认识自己、分析自己和提高自己的过程。学生的自我评价是学生评价中非常重要的一个途径或手段。它可以帮助学生认识自我、激励自我、调整自我，同时有利于学生责任心的培养。所以，在学生评价中，我们要特别重视学生的自我评价。
苏霍姆林斯基说：能够促进自我教育的教育才是真正的教育。如何让学生主动地进行自我教育？不妨先从自我欣赏开始，欣赏自己，能够了解自己的优点与长处，对自己有所肯定，增加自信心。一个人首先应该学会欣赏自己。卡耐基说过一段耐人寻味的话：“发现你自己，你就是你。记住，地球上没有和你一样的人……在这个世界上，你是一种独特的存在。你只能以自己的方式歌唱，只能以自己的方式绘画。你是你的经验、你的环境、你的遗传造就的你。不论好坏与否，你只能耕耘自己的小园地；不论好坏与否，你只能在生命的乐章中奏出自己的发音符。”引导学生 学会自我欣赏、自我品评，学会在无人喝采的时候能照样前行，而且行得更好，是欣赏性评价的必不可少的条件之一。
（2）小组评价
学生小组评价是一种他人评价，是以学生小组为基本单位对学生的学习和表现进行价值判断。小组评价不仅是获取信息的一种渠道，同时还是鼓励学生参与、发挥学生主体性的一个重要渠道。它对于促进学生发展有重要意义：小组评价可以培养学生协作能力和合作精神；有利于促进学生自主学习、自我发展和自我评价；能够促进同伴之间的信息交流与共同提高。
欣赏他人是一种真诚的赞美，努力地发现他人的长处，并从心里承认它。生活中每一个人都希望得到别人的欣赏，这其实是希望得到他人对自己的认可。人们也对能够欣赏他人的做法表示由衷的赞美。通过欣赏性评价可以有效地提高每个学生的自尊与自信。
（3）教师评价
教师对学生的评价是在学生评价中最常使用的一种手段，它是由教师对学生在各个方面的发展状况给予一定的价值判断。教师对学生的评价之所以在中小学的学生评价中分量最重，是因为教师作为评价主体对学生进行评价是有一定优势的：一是教师作为评价者兼执教者能够把教学目标和评价目标统一起来，有利于调节教学、提高教学质量和学生的学习效果；二是教师比较了解学生在学习过程中智能、性格和态度上的差异，评价会更符合学生实际，比较客观；三是教师作为评价者有利于将评价与教学从对立转入统一。因此教师也是实施欣赏性评价语言的最重要的主体。
（4）家长评价
家庭是孩子的第一学校，父母是孩子的第一任老师。家庭环境对孩子的成长有着至关重要的作用。家庭教育的模式，家长的教育理念，关乎着学校教育的成败，为此我们把家长也纳入欣赏性评价的主体。家长在进行欣赏性评价时，必须做到要从内心真正欣赏自己的孩子；要放平心态，调整自己的期望值；要换个眼光看孩子，发现孩子的闪光点；要对孩子多鼓励少批评，给孩子增加自信。通过家校合作持续性的欣赏性评价语言的表达，孩子定能够进步得更快。
欣赏性评价语言像一剂温柔的调和剂，能消除师生间拿到无形的隔阂，让师
生的关系在互为理解的基础上泛起浓浓情意。欣赏性评价语言又好似一只及时的强心剂，能给困惑、迷茫的学生送去自信、送去希望。用欣赏性评价改变教师理念，借评价促进学生成长。
