作为班主任，要让学生接受什么，方法的确是多种多样的。如果努力从学生心理特点出发，尽可能地不挫伤学生自尊心，是可以取得满意效果的。下面介绍几种对学生的教育管理方法，供大家参考。
一、赞扬教育法
心理学家认为，赞扬的方向最好针对对方的潜在能力，夸奖他本人暗自注意的事情，这样他一定会非常感激，下决心把各项事情做得更好。如自己经常利用中午休息时，在教室里深情地抚摸着一些后进生的头，向全班同学动情地说：“请大家看看这位同学学得多认真，人家是多么遵守纪律，我们大家都向他这样，就能保持一个良好的学习环境，他的成绩是差了点，但他很有信心”。相信他以后不但会更加遵守纪律，而且也会努力把学习搞上去的，只要做努力进取的有心人，人人都会成为优秀生。老师充满深情的话，包含着真挚的爱，充满着热情的赞扬，会深深的打动学生的心。
二、暗示教育法
对学生的要求，命令式往往会引起学生本能的反感，用暗示法可使学生有回味余地，自然达到教育目的。
我带的一届班级有十来个双差生，针对他们，自己并没有召集起来训斥一番，更不曾破罐破摔，不管不问，而是综合教育学上的一些例子，先打印十来份简短的书信，每人发给一封，然后让大家照此复制一份带给家长，信上这样写着：我比以前大有进步，我变得遵守纪律了，学习也比以前好多了……而且我一定珍惜这个小小的开端，继续努力，争取新的进步。按照这个要求，大家都把信带回去了。随后在班会上对大家郑重表态：“虽然这封短信不是我写的，但我坚信这一定会成为现实！”从此以后，每过两周，都要起草一封类似的短信，让学生们带给家长，由家长签字，星期日带回上交班主任，家长有的是鼓励的话，有的是感谢老师和要求教育学生的话，这样就形成由学校、家长共同督促这些差生进步的互通网，同学们个个开始变好了。就连那些“捣蛋生”也在努力改变着自己，这就是教师巧妙地使用了暗示激励的方法，使“双差生”不知不觉中按照信上的暗示约束自己，收到了“点石成金”的效果。
三、宽容教育法
对学生的热爱、理解、尊重，是使教育成功的必不可少的起码条件。俗话说：“宰相肚里能撑船”。宽容大度是一种教者风范、智者修养。当你怒气冲天时，切记“人无完人，金无足赤”。或者多想想自己读书时也曾做过的蠢事、说过错话，将心比心来提醒自己。也可多想些发怒的害处，借鉴前人的教训，同样使你的怒气烟消云散。“人非草木，孰能无过”？何况我们面对的是些思想还未成熟、存在着心理、个性、年龄等方面差异的学生，其错误行为的表现方式也不相同。因此，我们在日常教育和管理中对学生的过错不应该恼怒，而应把他们看成自己的孩子，怀着“孺子可教”的信念教诲他，用“慈母般的爱心感化他，这样既不伤害学生的自尊，又不损害班主任的身心；既融洽师生关系，又树立师德形象，这两全其美的事何乐而不为呢？”
四、情感教育法
教育学生不仅要晓之以理，更须动之以情，这是教师教育工作必须遵循的重要原则。
在某次友谊篮球赛中，我班同学偷改比分，使我班以1分之差险胜对手，赛后对方颇有议论，我班同学则陶醉在胜利的喜悦之中。放学前，我面对兴高采烈的学生，表情严肃，一言不发，待大家情绪平静之后，低沉地说：“这场球赛我们赢了，但我很难受。因为在精神上、道义上我们输了。这样的荣誉我想大家也不愿要。这不公平、不光彩，得了名次晚上也睡不着觉。过去我们曾辛辛苦苦挣来的卫生红旗，好不容易得了运动会团体名次，这是光明正大得来的，我们为此付出过辛勤的劳动，可是今天这场球赛的胜利出自我们作弊，表面上赢了，实际上输了，大家会咋样看我们，会怎样看我们过去获得的荣誉？难道我们也能心安理得吗？不知这1分造成的影响我们要付出怎样的代价，需要多长时间才能挽回？……我们不应该高兴，应该伤心，应该反思，应该想办法补救过失。”老师客观、公正地分析，于情于理打动学生的心，对学生成功地进行了要用诚实努力获得荣誉的品德教育。
五、参与教育法
做任何一件事情，如让学生作为旁观者，他们往往缺乏兴趣和热情，而一旦让他们投入其中，他们自然会表现出对事情的关切和热爱。
在上学期新年联欢晚会快开始的时候，突然来了三个打扮怪头怪脑的男同学，只见他们衣服敞开，帽子歪戴，脸上露出得意神情，我一看，就知道三个“小调皮”是来捣乱的，让他们进来，势必引起一场混乱，但板起脸批评一顿，又会破坏晚会的欢乐气氛，怎么办呢？想了想，便把他们招呼到外面，满脸笑容地对他们说：“你们来的好，今天晚上正差几个客人，我看你们就做客人吧！不过，客人是有礼貌的”。说着，让他们把衣服整理好，帽子戴正，然后带他们走进教室向大家宣布：“同学们，我们今天的晚会很荣幸地请到了三位客人，大家向他们表示热烈欢迎。在一阵掌声中，三个“小调皮”彬彬有礼地在前排就座，晚会在欢乐的气氛中开始了，这种做法，于情于理他们都不得不接受。因此，收到了较好的效果。
六、信任教育法
教师对学生的信任，往往可以激发学生潜在的自尊和能量。
有一天，班长找到我，反映本班最近几天丢了几本配套练习，据他了解可能是由本班的同学私下拿去卖给其他学校缺配套的同学。得知此事，我来到教室，同学们气极了，有的提议要立即“搜查”。面对同学们的要求，我明确表示不同意，并安慰丢书的同学说：“别急，书肯定会回来的。”随后，我又恳切地对同学们说：“教室丢了书，这说明我的工作没有做好。但我郑重告诉大家，书是有价的，一个人的人格是无价的，不能因为一时的糊涂，让有价的的十几元金钱吞没了无价的人格！我相信，拿书的同学肯定会很后悔，一定会想办法弥补自己的过错”。第二周某天的下午，丢书的同学惊喜的发现，书又回到书箱里。听到这个消息，我到教室非常高兴地对同学们说：“尽管我不知道是哪位同学把书送回来的，但我为你感到高兴！因为你送回的不只是几本配套，你送回的是你的尊严和人格！”
第二天，我在作业本中发现一张纸条：“老师谢谢你，相信我，不会有下次了。”细想，如果我在班上严厉批评，个个搜查，会是怎样的一种情形？
七、幽默教育法
幽默的语言往往能创造一种轻松的气氛。用幽默的语言来说服学生，比刻薄的说教、严厉的斥责、尖刻的嘲讽更能为学生所接受。
老师走进教室，看见地面很脏，说：“我们班真是一个垃圾生产厂，五彩斑斓的纸屑撒满地面，还有瓜子壳点缀其间。我们大家生产了这么多垃圾，总得想办法出厂吧！”听了这话，同学们很不好意思，马上把教室打扫干净了。自己故意把批评的话用赞美描写的口吻说，寓日常教育于幽默之中，使同学们乐意接受了批评。这样用幽默的话语正话反说比直接指责效果要好得多。
八、沉默教育法
对学生在特定环境下，用沉默不语的方法，也许比喋喋不休的说教更奏效。
有一个学生，第一学期时赶潮流，把自己的头发染成淡黄色成为追星族，课桌、课本及文具盒内贴满或充塞偶像照片，盲目崇拜，钟情妄想。上课教师讲兴正浓，他却白日做梦。一次晨读时，发现他正专心致志的玩偶像卡，到他身边，我凝望不语，并静静地帮他收拾好放置桌内，然后，像什么也没发生一样继续走动。如此因时因地的多次恰当运用沉默，慢慢发现他在尽力改变自己，先是疏远“偶像”，桌面贴上名人名言，继而自觉学习，勤学好问起来。真是“此时无声胜有声”。
