——《学弈》教学叙事
开学第一课就是《文言文两则》，文言文在小学阶段内容相对较少，学生接触的不多，相对于白话文教学难度较大，但是这两篇文言文都是中国古代故事，内容和道理比较适合学生的认知水平，文中所蕴含的思想能给学生以积极的引导。
以前有过教学文言文失败的经历，心中似乎留下一道抹不去的阴影：对文言文我没有熟练驾驭的本领。所以这次提前几天，我就开始考虑教学方案。网上和手头的资料虽多，却没有太多实用的价值，自己去组织设计，灵感又迟迟不肯光顾。冥思苦想之下，只有慨叹：备课的痛苦谁人知！
终于，想出一个没有办法的办法：先布置学生自学，看看他们有什么好的想法，到时再做定夺不迟。提前两天我便把作业布置了下去：自学《学弈》，把自己的所感所悟形成文字《我更像哪一个？》。要求有二：第一，不得参阅任何资料；第二，提倡个性化的分析和解读。
没想到，这个“没有办法的办法”竟成了“最好”的办法。
课上，学生对课文的解读可以说是异彩分呈，五花八门，真正达到了我预期的培养学生创造力，引导他们对文章进行“个性化”解读的目的。
在学生自学成果交流过程中，我发现多数同学在“学习效果跟学习态度有什么关系”这个问题上有不同的观点和阐释。于是，在几个同学发言之后，我把这一问题抽取出来，抛给学生，以期通过他们的深入论辩和分析对课文有进一步的理解与认知。而学生的观点之多是我在抛出这个问题之前所没有想到的。
老师：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出来。大家一起读，我看你们的想法一致不一致。
全体学生：（齐读）“为是其智弗若与？曰：非然也。”
老师：谁能直接用自己的话把它解释出来？
学生1：有人说，是他的智慧不如前一个人吧？有人说：不是这样。
学生2：我认为应该这样说：有的人说，是他的头脑不如前一个人吧？也有人说，不是这样啊。我把他说的“智慧”改成了“头脑”，说“脑子”也行。因为人们平常都这样说：“这个小孩脑子好使！”不会说：“这个小孩智慧好。”（鼓掌）
老师：这是这节课第一位获得掌声的同学，祝贺你！
学生3：老师，我说得比他们还简单，您看行不行？
老师：你真客气！（众笑）你说吧，让大家分享一下！
学生3：有人说他不够聪明，有人说不是这样。（掌声）
老师：这是这节课第二位获得掌声的同学，也向你表示祝贺！那你们认为造成这种结果的原因是什么呢？
学生3：我认为主要是学习态度的问题。也可以说是习惯养成的问题。学习态度（目标）不专一，没养成专心致志的良好习惯。学习的时候三心二意，学习的效果一定不会很好。
学生4：就是，学习效果跟智力虽有关联，但是一般人的智力都是差不多的，关键还在于后天的努力程度。我觉得我的成绩一直保持在中游，就跟我的学习态度和学习习惯有很大的关系。我平时在家做作业都是开着电视，一边做作业，一边看着电视连续剧，结果就是成绩每次都不尽人意，但是这种坏习惯又很难改，因此，我们一定要注意养成良好的习惯，重视养成教育。
在以上论辩告一段落之后，我说：“那么，到底学习效果跟学习态度和智力水平，哪个关系更密切呢？”
学生5说：我就太笨，怎么都学不好。
学生6说：“我觉得周东坡说得不对。”一名平日并不活跃的学生的发言把全班同学，包括我在内，给震惊了——“智力是天生的，先天性的条件，是个人几乎不能改变的，而学习态度和习惯是后天养成的，个人的行为习惯，是可以而且能够改变的，所以我认为学习效果跟学习态度的关系更直接，也是我们要着重强调的一点。态度决定成败。态度决定一切。来自哈佛大学的一个研究发现：一个人的成功，85%取决于他积极的态度，而只有15%取决于他的智力和所知道的事实与数字。可以说，当我们在学习中没有更多更明显的优势时，那么积极的学习态度就是我们最大的资本。强调智力只能让很多同学失败之后，拿智力差做自己不努力，不专一的借口。正常人的智力差别是不大的，我们不能妄自菲薄，自甘落后，要端正自己的学习态度，瞄准目标，专心致志，绝不能三心二意。我们应该对照一下弈秋的两个学生，看看自己更像哪一个人，只有清楚了自己病在哪儿，才能对症下药，药到病除。”
几秒钟后，大家才反应过来，教室中爆发出热烈的掌声。这是一个多么“个性”的认知！一个多么“独特”的解读啊！掌声中，有赞许，有敬佩，但更多的是对这位同学观点的会意与认同。
虽然有些同学的观点稍显牵强，语言略带稚嫩，但那毕竟是经过他们自己认真思考而得出的结论。主动探究的过程是比得出一个结论更让人欣喜的收获。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我想，这“提出一个问题”的实质亦即“主动探究的过程”吧。
这节课，我觉得特别地累！累在我要时时跟着学生的思路走，累在我要刻刻逼迫自己与学生一起去迸发创新的火花。这节课，我又觉得特别地快乐！乐在听到那么多精彩的发言，乐在与学生一同感受了“快乐思维”的真谛。
于是，想起某位同仁的一句话——“累并快乐着”。
