研究假设一般是比研究目标更具体的一系列的可检验的猜想。研究假设是对问题的结果、两个或多个变量之间的关系或某些现象的性质的推测和提议。研究假设不但预示了研究问题的检验形式，还预示了答案的性质。研究假设代表了研究者基于已有文献和经验对预期结果的判断，是在相关文献的基础上得出的。这是文献与当前研究联系在一起的一种方法，也为进一步展开解释提供了框架。它有助于研究者聚焦研究目的，还为结果的报告、数据的解释提供了框架，有助于读者理解研究发现的含义与意义。一个清晰的研究问题会比较容易地转化为假设，只要将它变成一个能够验证为真或假的陈述。
设计和撰写研究假设时，应满足四个标准：
（1）研究假设应陈述差异与关系的方向，假设应该是可检验的，研究假设应与相关理论和已知事实相一致，并可验证。
（2）假设应具备一个明确的理论基础，研究假设是从理论的角度对被观察的现象做出预测，研究假设是对两个或更多变量之间关系的一个理性推测。
（3）应明确地陈述研究假设。
（4）研究假设尽量是五个以内，这样便于研究者集中精力完成有限的研究。如果研究假设过多，会使评审者忽略了其思想的综合性和广度，而感到该研究缺乏重点，进而降低了对研究的认可度。
填写研究假设最常见的误区就是以研究措施代替了研究假设。
第一，研究假设可以表达为，新的教学模式比传统教学模式有效，或者现行的教学模式是有问题的，这都是判断句。第二，研究假设谈的是研究中两者或多者之间的关系。第三，它指明了关系的方向或者趋势。
研究假设与研究内容之间的关系：研究假设围绕着研究内容，对研究内容之间存在的关系进行判断。
专家视角：研究假设是否紧密联系课题，研究假设是否是判断句。
表达方式：本研究认为……
范例1：中小学生公民素养的现状调查与对策研究
本研究认为，中小学生的公民素养由政治意识、公民意识、公民常识、公民道德和公民技能等五个方面组成。当前我国中小学生的公民素养在上述五个方面都存在着一定的不足之处，导致我国中小学生的社会认同以及社会行为方面存在着一定的偏差。鉴于此，必须变革中小学生公民素养的内容体系，完善培养途径，并使之制度化，进而提高中小学生的公民素养。
分析：这个研究的假设是“当前我国中小学生的公民素养在上述五个方面都存在着一定的不足之处，导致我国中小学生的社会认同以及社会行为方面存在着一定的偏差”，这是一个判断句，即假设某个现象存在着不足之处。
范例2：薄弱高中多样化发展的支持机制研究
（1）当前，我国高中阶段教育发展是不均衡的。高中教育普及阶段，质量均衡是其总体目标，多样化发展是其实现形式，两者协同需要机制化的支持和保障。为在教育质量提升中实施多样化发展，薄弱高中面临着更为严峻的发展形势，承担着更为重大的发展任务，其发展需要给予更多扶持与帮助。
（2）在职业教育和普通教育的传统分轨观念之上完全可以寻找一种“超越分轨”的理念支持，这种理念的实施和现实的超越需要强大的支持机制，这是发达国家高中阶段教育发展经验的总结，也是教育发展的基本规律性认识。
（3）薄弱高中的多样化发展离不开薄弱普通高中的多样化发展，也离不开薄弱职业高中的特色化发展。在我国国情下，只有两种传统类型的学校共同探索多样化发展道路，才能丰富高中阶段教育普及化过程中多样化发展的内涵。
分析：这包含了三个假设，即每段的首句围绕主题进行了判断，比如高中阶段的教育发展是不均衡的等。
范例3：农村学前教育公共服务体系建构机制研究
本课题提出以上研究目标和研究内容主要是基于下面的研究假设：第一，当前农村学前教育公共服务体系不完善，致使其无法保障所有适龄农村儿童有机会接受公平、优质的学前教育，服务体系亟待建立；第二，不同农村地区学前教育的发展水平不同，公共服务体系建构的需求也存在差异；第三，建构机制对农村学前教育公共服务体系的完善起着关键性作用，而当前建构机制尚未形成；第四，政府、社会和家庭需要协调关系、协同作用，共建农村学前教育公共服务体系。
分析：这段话说明了四个研究假设，即“当前农村学前教育公共服务体系不完善”“ 不同农村地区学前教育的发展水平不同”“建构机制尚未形成”“政府社会和家庭需要协调关系、协同作用，共建学前教育公共服务体系”四个方面，都是围绕主题来谈的。
反例1：在小学数学课堂教学中渗透数学思想的策略研究
（1）通过在各学段开展本课题研究，使学生掌握常用的数学思想，并学会应用数学思想思考解决生活中的简单实际问题，使学生体会学习数学的价值，激发学生对数学的学习兴趣，提高学生的数学素养。
（2）通过本课题实验研究，教师转变教学观念，能结合教学实际渗透数学思想，驾驭课标、课堂，解读文本的能力得到提高。
（3）实验过程中遇到教材、教法、学法方面的问题一定会群策群力，及时解决。
分析：该段关于研究假设的论述，前两段是研究意义，第三段是研究的具体措施，并没有提供任何假设，不符合研究假设的四项基本标准，且每一句话都不是判断句。
反例2：结合中职各专业学科特点进行德育育人渗透的实践研究
为了更科学合理地发挥专业学科的育人作用，激发学生学习的积极性，使德育育人的实效性得以充分的体现，本课题组拟对中职专业课德育育人渗透做以下几方面的研究与尝试。
（1）改变传统的评价方式，寻求拓宽评价方式的切入点，探索适应学生综合素质发展的学科活动规律。本课题以班级为单位进行问卷调查及讨论，了解学生乐于接受的活动方式，确定活动的模式。
（2）科学把握学生的具体情况，确定育人的内容和范畴，力求从诸多方面对学生进行德育的综合教育。
（3）探索与职教课改理念相适应的教学模式中的德育渗透方式。
（4）通过该课题的研究，探索扩大德育育人渗透的途径，包括课堂活动、实践活动等。课堂上包括学生的学习状态、是否积极参与课堂活动等等；实践包括学校组织的活动、社会活动、家庭活动、校内校外的共建活动等。
（5）根据我校学生的现状，制订中职专业课教学德育育人渗透评价细则。
（6）结合德育课课改，探索德育课评价模式，增强德育课的实效性。建立监督机制，以小组为单位，成立自评互评小组，每月进行评价，并互相监督。教师对学生的评价从态度上、作业上进行评价。任课教师、其他非德育课教师反馈学生的实践活动，并进行评价。校外共建活动由共建的另一方对学生进行评价，学生与共建方相互监督。
分析：该段关于研究假设的论述体现的是研究的具体措施，并没有提出任何假设，不符合研究假设的四项基本标准，且每一句话都不是判断句。
课题研究指南
