月是故乡明梅花魂课文,五年级语文月是故乡明课文

《月是故乡明》《梅花魂》是两篇略读课文，传统意义上的略读课文，我们都是用一个课时的时间来进行教学设计，就是学完一篇我们接着学下一篇。这样的教学设计，我们坚持很多年，那除此之外，还有没有更高效的教和学的设计吗？

我们首先来看本单元的课文，《古诗三首》说的是古人的童年，《祖父的园子》说的是民国时期著名作家萧红的童年。在这两篇课文之后，编者连续安排了两篇略读课文《月是故乡明》《梅花魂》，这在整个统编版小学语文教材中，是很少见的。这两篇课文，是两位作家，同样是在回忆自己的童年，而与前两篇课文的不同，作者回忆童年的注脚，非常具有中国传统文化的元素：一个是“月亮”，一个是“梅花”。月亮被中国文人反复描绘了2000多年，但表达的情感主题，似乎非常集中，就是思乡，思念亲人；“梅花”如果和“魂”联系起来，梅花的形象就会立刻硬朗起来，它所表达的情感往往就和爱国联系起来。这样的象征意味，让两者具有了非常深厚的文化元素，对孩子们理解和传承优秀传统文化，增强文化自信具有非常重要的作用，这实际上也是新课标所传达的核心理念。

这样，分析下来，我们就会站在更高的角度，来审视这两篇课文的核心教学意义。《月是故乡明》作者以深情的笔调回忆了自己童年时期所记忆的“故乡的月亮”，作者虽然在人生历程中，欣赏到了不同地方的月亮，但是文中的最后一句：月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！分明告诉我们作者的这一愿望，虽情深意切，但很难实现；《梅花魂》中作者的外祖父深爱一幅墨梅图，不允许任何人的亵渎，因为它来自自己的祖国和故乡，老人送给了自己的后辈，让自己的后辈把一个“身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子之心”一同带回自己的祖国。

基于这样的深度分析，我们在备课的时候哦，就会找到这两篇课文的共同点：那就是找到两位老人情感的注脚，以及他们所表达情感的共同点。这就是我们将两篇课文一起上所能够找到的共同教学交集，也是课堂教学的核心学习任务。

1、按照预习卡，预习两篇课文。

2、通过充分的阅读，找到两篇课文的共同点。

3、通过充分的阅读，感悟中国人表达情感的独特方式，了解伟大的中国传统文化。

第一板块 检查预习

1、完成预习卡

2、交流预习完成的情况。

对课文的阅读，不能忽略语文的双基，两篇课文中，都有大量的生僻词和难于理解的词语，不解决这些拦路虎，我们对于文章的深层次理解，就会无从谈起，而这些也是学生形成语文核心素养的重要途径。这些问题的解决，如果我们放在课下预习环节中去解决，也能够培养孩子语文学习能力。而第三个预习任务，就是我们预习当中的核心任务，同时也是我们导入课堂学习的重要途径，是重要的语文实践任务。这个问题，我们不一定去追求统一的答案，我们可以在检查预习的时候，发现预习效果教好的学生，在班级里展示，告诉孩子们，读好题目，也能够加深我们对课文内容的理解。

第二板块 对比阅读，找到两篇文章的共同点

一、同学们在课前已经充分阅读了两篇课文，现在再请大家默读课文，完成以下两个阅读任务：

1、两篇课文向我们传递了什么样的共同情感？

2、你能找到这两篇文章为了表达这种情感，将这种情感寄托在什么事物之上？

根据这两个问题，在文中做批注，并完成表格：

二、交流

在学生充分自学的基础之上，特别是完成批注和表格之后，在进行充分的交流。此环节重要的不是交流环节，重要的是在学生自学的时候，老师参与到学生的学习过程中去，成为学生学习过程中的积极参与者，依此了解学生的学情，适当调整之后的交流环节中的节奏。

第三板块 感悟中国人情感表达的方式

一、发放资料，了解资料中表达情感的独特方式

资料中，有很多有关月亮的古诗，有描写松竹梅菊的古诗和文章，找一找这些文章和故事所表达的情感，以及情感的寄托方式。

二、根据资料，完成表格

这个环节，重要的是资料的延伸，在资料的阅读当中，发现中国人的情感传达密码，在这个过程中，也能够让学生悟到一些文章表达的秘诀。

第四板块 小练笔 为自己的童年找到情感的注脚

一、这是作家为自己的童年找到的情感注脚，你又为自己的童年找到什么样的注脚呢？继续完成表格。

二、你能为自己的童年情感注脚，做个简要的描述吗？300字左右。

阅读文章，发现规律，尝试运用，这样的学习规律，在这节课的教学设计中，学生应该通过自己的主动学习，经历了一个深度学习过程，也应该有一定的收获。