坚持向学生追问：“为什么”
教育就是不断追问的艺术。正如冰山理论所揭示的那样：每一个问题行为的背后一定有更深层、更复杂的原因。
追问学生“为什么”，是一种倾听，给予了学生解释的机会；
追问学生“为什么”，是一种理解，关注了学生行为背后的合理性；
追问学生“为什么”，是一种平等，不用经验或刻板印象去做主观评判；
追问学生“为什么”，是一种反思，为寻找解决方法和承担责任提供可能。
初中学生的自我意识强，追问“为什么”可以让我们在治标与治本之间寻找更多种可能，不仅关注行为，也促进学生的思维发展。
坚持向家长正向反馈班级信息
孩子的身上一定有家长的影子。我使用《班情日记》，在家长群里每日互动。比如用“放大镜”给孩子贴上的标签，在参与学生成长中拍下的照片和视频，我都会分享给家长们，并加以点评、点赞和期待。
出现问题的时候，也先从合理性出发进行归因，引导家长看到从问题到成长课题的转变，适当提出家长们“够得着”的建议与要求。
每日分享在一定程度上满足了家长的知情权、参与权、建议权，在家校共育上起到了“零存整取”的作用。
坚持主动向任课老师了解情况
为了做好前置性教育引导的工作，我们需要把握主动权，经常主动关心学生在各科课堂上和课后学习方面的表现，还要及时沟通自己的带班策略，近阶段班级发展的问题及对策等。
班主任既要有服务意识，也要有牵引意识，做好班级教师团队建设的领军人。
坚持为自己的情绪和压力寻找出口
面对带班问题所产生的负面情绪和压力，如果没有及时找到出口，班主任的精气神就很有可能被“吞噬”掉。
建立自己排压的方式，比如有规律地运动、听音乐、郊游、适度与朋友“吐槽”等。做个长期主义者，培养健康、积极的人格。
本文转自 | 沈磊的班主任手记（ID：shenleibzr）
责任编辑 | 杜润楠
