浅谈小学生“口语交际”能力的培养
武穴市小桥小学 张玲
口语交际的主要目的是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养小学生良好的听说态度和语言习惯。小学生的口语交际训练应注意课堂的氛围及情景创设；根据教材的要求，要加强交际训练；培养小学生主动积极的参与意识，突出交际核心；创设机会，引导孩子在课堂上乐于说、敢于说、善于倾听。
现今的小学语文教学中，对学生口语交际能力的培养，也已得到大部分语文教师的重视，但是，从常规的口语交际教学中，我们发现对于口语交际教学，无论是认识层面还是课堂操作层面，特别是小学低段的学生，在听、说、读、写等能力中，最薄弱的是“说”的能力，较为普遍的是学生“不会说话”。如何提高小学生的口语交际能力，让学生想说、敢说、能说呢？针对以上问题，浅谈我的认知。
（一）精选口语交际内容，让学生有话可说。
教材虽在每个单元都安排了口语交际内容，但每个单元也就只有一到两课时的口语交际课，这样必定会使训练面有限。
要训练学生的说话能力，想让学生在口语交际课上有话可说，还需充分利用所学课文中的素材，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，深入口语交际话题。口语交际是一项与识字写字、阅读、习作、综合性学习息息相关的教学内容。口语交际的过程是听与说互动的过程。要让学生真正地进入到这一互动的过程，教师必须渗入教材，通过口语交际话题的寻找，来拓宽学生的思路，激活他们的思维，充分打开他们的“话题”，让他们有话想说。
渗入课堂，活用口语交际话题课堂是师生活动的主要场所，常常有师生互动、生生互动的环节，在教学中，教师要充分利用教材，寻找出文本中蕴涵着的口语交际话题，恰到好处地进行口语交际训练。如：在《小公鸡和小鸭子》一文教学时，教师揭示课题后，让学生说说看了课题后想提什么问题。学生们先后提了“为什么小公鸡捉到很多虫子？”“为什么小鸭子捉不到虫子？”“小公鸡为什么捉不到鱼？”“小鸭子为什么能捉到鱼？”等问题，教师要求学生根据问题自己读课文寻找答案，再与同桌交流。这一环节，通过先听老师、同学提问题，再对课题进行质疑、解疑的过程，让学生有了交际的话题，既训练了学生听、说、交流的能力，又让学生对课文有了总体的感知，收获颇丰。
1、体验生活，丰富口语交际内容
生活是口语交际中必不可少的，教师要引导学生在交际中步入生活，在生活中学习交际，这展现了语文教学实践性要求。学生对口语交际内容，有体验，有感受，他们才能有话可说，因此，要让学生多体验。进行这样的口语交际时，我们一定要为学生营造观察的情景，带着学生角色扮演课文中的人物，引导学生用学过的礼貌用语练习说话。说话时，教师可以创设语境，让学生身临其境，回忆相关情景：一路上，你帮助过哪些人？你得到过哪些人的帮助？为学生整理相关礼貌用语：我能……吗？请你……好吗？……可以吗？等，让学生根据不同情景的特点，用学过的词语或句子来寻求帮助或帮助他人。在教师的引导下，学生说出了一句句礼貌用语。学生在这样的教学实践中，就能体会到：生活中其实有很多的事情可以用言语表达，心中所想也可以通过简单明了的语言传递。这样，学生就会感觉其实说话很简单。
2、多开展实践活动，培养口语交际能力
教师可以多开展一些实践活动、社会生活趣事及开展一些与学习相关有意义的活动。在这一活动过程中可以拓展学生的口语交际能力。比如，教师可利用口语训练时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合教学中所学知识，让学生练习说话；把有趣的活动引入课堂，让学生扮演不同的职业，譬如，博物馆引导员、交通警察、图书管理员、教师、医生等等，在创建身份的同时，也创造一个个有趣的场景和内容，让学生在这些训练中成长。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。
口语交际课教师有时很有必要为孩子们先做个榜样，或者请优秀的学生示范，通过示范提出本次口语交际的要求和注意的问题。如教学《打电话》时，教师和几位优秀的学生示范打电话的过程，然后问：“刚才老师和几位同学表演《打电话》怎么样？你们打电话要怎么讲呢？”从而让学生体会到打电话要跟对方问好、说话有礼貌、说清楚打电话的原因。然后让其他学生模仿。让学生用孩童的眼光去看待问题、发表意见，表达内心的真实想法。
（二）创设口语交际情境，让学生有话想说。
孩子的天性是活泼天真的，他们充满了探索美丽世界的无穷热情。但是仔细观察新入学的学生，我们却会发现除了少数几个活跃分子外，一部分学生想逃避和别人进行交流的行为，显得比较害怕、内向。除了个性因素外，这其中很重要的一个原因是由于他们潜意识里对新环境、新面孔感到疑惧不安。因此，要培养孩子们具有流畅通达的良好口语交际能力，我们首先要营造一个和谐轻松的口语交际心理氛围。
1、故事引路，创设情境
新鲜有趣的故事是引导低年级学生口语交际兴趣的催化剂。在学生初接触口语交际阶段，教师可有意识地选取一些既富有情节又充溢了口语交际情景的小故事，比如《老鼠嫁女儿》、《小兔运南瓜》、《谁和谁好》等。这些故事充满了生动有趣的对话，教师可以运用生动形象、富有感情和充满童趣的口头语言和适当的肢体语言，绘声绘色地描绘，使学生如见其人、如闻其声。
2、电教媒体展示，创设情境
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”确实如此。如在教学《我多想去看看》这篇文章，每段的最后一句都是“我多想去看看，我多想去看看！”，上课开始播放国家文化古城旅游宣传片，例如：北京、西安、南京、新疆、西藏等。有了多媒体视频的铺垫，学生对于这篇文章的意境就更容易理解了。再者声色并茂的媒体可以呈现直观、形象的感受，更有利于学生产生真挚之情。所以，充分调动学生乐于参与交际，人人动脑、动口，提高口语交际交互能力。在《四个太阳》上课开始，播放一段童心童趣的《种太阳》。媒体的演示由现实追溯到自己的幼年、童年时稚气的想法，孩子对世界的认知与探索，表达的*产生了，同时语言也丰富了。
3、模拟表演，创设情境
口语交际课中孩子们的重点在于交际互动，而交际互动一个重要途径就是模拟生活，再现生活、再现情境，这就需要“表演”。表演的形式有多种，可以是故事、相声、小品、课本剧等形式，从而让孩子真正动起来，交际起来。例如：《请你帮忙》《打电话》。这样的情境在生活中难免会经常碰到，该怎么办？适时让孩子们通过表演再现情境。让孩子通过表演把生活中的故事再表现出来，在表演中他们明白了“交际”的技巧，沟通了彼此的情感，增进了情谊，同时语言表达能力达到了提高。
简而言之，口语交际训练，教师应营造口语交际的情境，让学生互相交流、互相合作、互相评价，促进学生想说、敢说、能说，以培养学生的口语交际能力。
我把以上这些措施运用到课堂上，学生的积极性提高了，兴趣也浓厚了，课也上得得心应手。后期课程中，我调整教学策略，大部分学生交际能力有所提高，原来有一些学生不善表达，现在愿意向同学、老师敞开心扉。我充分认识到：充满活力的口语交际课就像春风拂过原野，像春雨润物无声，像春光无限美好，它可以探索无限可能，开创出小学低段学生口语交际教学百花齐放、百鸟争鸣的新视野。
来源：武穴市小桥小学
