考点12：行为主义学习观
内容提要：行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，认为所有行为都是习得的。早期行为主义由华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立，认为学习是建立刺激和反应之间的联结。后期行为主义代表人物斯金纳提出了操作性条件作用原理。
考纲再现
理解并且能够运用行为主义学习理论促进教学。
考点详解
一、行为主义的创立者
1913年，美国心理学家华生出版《一个行为主义者心目中的心理学》，主张心理学的价值在于对行为的研究，而不是研究意识。这根本性地推翻了当时将内省作为主要研究方法并轻视行为研究的构造论心理学，标志着行为主义的诞生。
这一学派认为，构造主义研究人的意识很难使心理学成为一门科学，他们主张心理学要研究行为（行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合），心理学研究通过确定刺激和反应（即S—R）之间关系，就可以预测行为，并通过控制环境去塑造人的心理和行为。因此，这也是一种典型的环境决定论观点。
二、行为主义学习观的要义
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成刺激，把伴而随之的有机体行为看做反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
三、行为主义学习理论的两条研究路线
早期行为主义由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立。他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。认为学习是建立刺激和反应之间的联结。
后期行为主义代表人物斯金纳在巴甫洛夫的条件反射和桑代克联结理论基础上将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善发展。他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾风靡世界。
（一）巴甫洛夫的经典性条件反射学说
条件反射是指中性刺激通过与无条件刺激反复结合，变成了一种条件刺激，由这种条件刺激引起的条件反应，就是建立了一种条件反射。
条件反射包含如下四个基本事项：
（1）无条件刺激：指本来就能引起的某种固定反应的刺激。
（2）无条件反应：指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。
（3）条件刺激：原来的中性刺激。
（4）条件反应：条件反射形成后由条件刺激引起的反应。
巴甫洛夫对条件反射的研究实验方法与研究结果被后来的心理学家所广泛接受，他的学说被称为经典性条件反射理论。
（二）华生的刺激反应理论
华生第一个打出了行为主义的旗帜，他将巴甫洛夫的条件反射理论及其研究作为学习理论的基础。他认为，学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程，通过条件反射建立牢固的刺激—反应联结，从而形成了新的行为习惯。华生所做的一个让婴儿形成对兔子的恐惧的实验说明了这一点。
（三）桑代克的联结说
桑代克是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。其著名动物学习实验是猫开笼取食实验。实验表明，可用曲线图来表现学习的过程，随着尝试次数的增加，做出动作所用的时间逐渐减少。
在此基础上他提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激—反应联结，即在一定的刺激情景与某种正确反应之间形成联结。人和动物的学习规律是共通的，但人能建立更多、更复杂的联结。
桑代克还提出了如下三条主要学习定律。
1.准备律
学习者在进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。准备律实际上体现了学习的动机原则。
2.练习律
对于已形成的某种情景与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结。
3.效果律
这是最重要的学习规律，指一个联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用。
（四）斯金纳的强化理论
斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射和桑代克的效果律基础上提出了强化概念，认为强化是解释机体学习过程的主要机制。
他自制了一个“斯金纳箱”，在箱内设了一个特殊装置，压一次杠杆就会出现食物，他将一只饿鼠放入箱内，...
强化和惩罚是操作条件反射的核心思想，既有正向的（加给有机体环境刺激），也有负向的（从有机体环境中取走刺激），共产生如下四种基本结果。
1.正强化
它是指对于期望出现的积极行为给予一种正向刺激。
2.负强化
它是指对于期望出现的积极行为去掉一个负向刺激，目的是引发所希望的行为的再次出现。例如上课不允许学生说话，一个学生有这个习惯，这种行为一出现就会受到指责，但一旦他停止这种行为了，就立即停止对他的指责。
3.正惩罚
它是指对不希望出现的消极行为施加一个消极刺激。即当不适当的行为出现时，给予处罚。
4.负惩罚
它是指对不希望出现的消极行为去掉一个积极刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。
四、社会学习理论
社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出的。它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。
（一）实验基础：击打充气娃娃
在早期研究中，他们首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。
后期另一项实验，他们对上述研究作了进一步的延伸，目的是要了解两个问题：（1）榜样攻击行为的奖惩后果是否影响儿童攻击行为的表现。（2）儿童是否能不管榜样攻击行为的奖惩后果而习得攻击行为。在实验中，把儿童分为三组，首先让儿童看到电影中的成年男子的攻击行为。在影片结束后，第一组儿童看到成人榜样被表扬，第二组儿童看到成人榜样受批评，第三组儿童看到成人榜样的行为既不受奖也不受罚。然后，把三组儿童都带到一间游戏室，里面有成人榜样攻击过的对象。结果发现，榜样受奖组儿童的攻击行为最多，榜样受罚组儿童的攻击行为最少，控制组居中。这说明，榜样攻击行为所导致的后果是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素。
（二）观察学习
观察学习是指人们通过观察他人行为及其行为后果而间接产生的学习。
（三）观察学习的过程
班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。这一过程包含注意、保持、动作再现和动机四个子过程：
（1）注意过程：调节观察者对示范活动的探索和知觉。
（2）保持过程：使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征。
（3）动作再现过程：以内部表征为指导，把原有的行为成分组合成信念的反应模式。
（4）动机过程：决定哪种经由观察习得的行为得以表现。
（四）观察学习的影响因素
观察学习的影响因素包括榜样特征和行为表现是否受到三种强化机制影响。
任何人都无法复演所学过的所有动作，因此，班杜拉把习得和行为表现相区分，认为行为表现是由动机变量控制的。动机过程包括外部强化、替代性强化和自我强化。
1.外部强化
如果按照榜样行为去行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于表现这一行为。
2.替代性强化
观察到榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果是以同样的方式影响观察者的行为表现的。事实上，在通过观察而习得的无数反应中，看到他人获得积极效果的行为，比看到他人得到消极结果的行为，更容易表现出来。
3.自我强化
人们对自己的行为所产生的评价反应，也会调节他们将表现出哪些习得行为。他们倾向于做出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西。自我强化实质上是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。
班杜拉特别强调替代强化及自我强化的作用，这无疑是强调学习中的认知性和学习者的主观能动性。
观察学习存在具有普遍性，在实际的教育工作中，教师应注意为学生提供良好的可资学习借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对良好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。
例题精讲
1.操作性条件作用的提出者是（）。
A.巴甫洛夫
B.斯金纳
C.桑代克
D.苛勒
【专家详解】B。此题考查行为主义的主要代表人物及其核心概念，正确答案为B。巴甫洛夫提出的概念为条件反射，桑代克提出了试误说，苛勒提出了顿悟说。
2.老师上课前告诉学生：不积极参与小组讨论的同学，下课后增加一份摘抄作业。这是在应用（）原理。
A.正强化
B.负强化
C.正惩罚
D.负惩罚
【专家详解】B。此题考查对负强化概念的理解。负强化是对于期望出现的积极行为去掉一个负向刺激，目的是引发所希望的行为出现。教师意在引发学生积极行为（小组讨论），额外增加作业是一个让学生感到不愉快的行为结果，学生会为了躲避这一消极的刺激而更多出现积极行为（小组讨论）。
3.提出观察学习概念的心理学家是（）。
A.加涅
B.班杜拉
C.华生
D.桑代克
【专家详解】B。该题目考查对社会学习理论的提出者及其核心概念的了解，属于基本知识，要牢固掌握。
4.看到同桌上课积极回答问题得到老师的表扬，小明也开始主动举手回答问题。这一过程体现出（）。
A.直接强化
B.正强化
C.替代性强化
D.负强化
【专家详解】C。该题目侧重考查观察学习的学习机制：替代性强化的理解与应用，这也是此考点的高频题型。
良师点拨
行为主义学习理论部分的知识点比较细碎，考生需要识记各主要代表人物及其概念，并且要在了解其实验基础上，对基本概念能结合实例理解。该部分主要是单选题，其中需要识记内容的掌握要能够做到根据题干描述区分混淆选项，提取出正确答案，而核心概念需要切实结合实例理解。
