陪娃＂小升初＂的思考体会
＂小升初＂缘何会给家长带来如此多的焦虑和烦恼？一个人人应该充分享有的＂受教育权＂，一个最不应该成为公民担心的问题，何以发展至此？引人深思，急需破解。我在陪娃过程中也做了些考虑，略谈理解体会。
一是成才标准的＂唯一性＂限制了发展的＂多样化＂。按理说，每个学生都是一个独立而与众不同的个体，应该顺着自己的禀性爱好成长为不同领域的建设者。另一方面，五彩缤纷的社会也需要三教九流、五花八门的各类人才。两者相融，教育应该因材施教，充分挖掘学生个体优长，朝着培养多样化、个性化，符合各行各业需要人才的目标发力。但现实却是，我们的教育似乎只有＂高考＂这华山一条路，只有考取所谓的＂985＂、＂211＂名校才是真正的成才。于是，千军万马过独木桥，莘莘学子们沿着几乎完全相同的路径，使用着近乎雷同的教辅材料，成长为趋向＂千人一面＂的模式化＂人才＂，犹如生产线上的零件。学生在成长的过程中没有分类、分层，更很少向不同领域分流。众多原本个性不一、禀赋不一、智力不一、兴趣不一的孩子被束缚在一个制式化、标准化、封闭化的轨道上生长，最终被教化为一个个固定范式的应试工具，打造成安放在不同位置的工作机器，缺独立之精神，少自由之思想。这种成长路径下，学生必然是纯以考试分数论输赢的同质化发展，充斥着竞争、充满着焦虑。那么，作为这条甬道上极其重要一环的＂小升初＂，会发展、裂变甚至变异成什么样？可想而知。
二是教育资源的＂不均性＂造成了择校的＂聚集化＂。当整个教育的着力点紧紧围绕＂升学＂、＂分数＂展开的时候，升学率高、师资力量雄厚的＂牛＂校自然成为家长和孩子追逐的对象。而有限的优质教育资源又无法做到平均分配。即使各校的基础设施、硬件建设都越来越好，新校甚至更完善，但师资、校风、教育模式等软件却无法做到平均用力，存在较大差异。于是，视＂高考＂为唯一正途的家长们必然会绞尽脑汁、拼尽全力地削尖脑袋往＂牛＂校＂钻营＂。在生源充足甚至人满为患的情况下，＂牛＂校就有了更大的招生自主权，掌握了更多的学生选择权。这种情况下，所谓的＂掐尖＂便成为自然之事，不可避免。而当小学的＂牛＂娃聚集到初中的＂牛＂校，结果肯定是更＂牛＂。娃靠校的资源会学得更＂牛＂，校借娃的高分会变得更＂牛＂。表面上看是＂珠联璧和、相得益彰＂，但本质上是＂恶性循环、两极分化＂，增强了＂牛＂校的虹吸效应，限制了师资力量的正向平均分布，影响了公民受教育机会的公平公正。为人父母者，肯定会毫不犹豫地选择生物链顶端的＂牛＂校，穷尽洪荒之力地将自己的孩子往＂牛＂校托举。如此，出现＂名校挤破了门、普校招不齐人＂的现象，实在不足为奇，再正常不过。
三是行政管理的＂人治性＂导致了竞争的＂扭曲化＂。无论多么残酷、激烈的竞争，只要有清晰明确的规则并且对所有参与者是一视同仁的，就应该算是公平公正的。＂高考＂也好，体育竞赛也罢，虽也会存在种种弊端，但都有规则可循，皆有章法可依。而＂小升初＂就不一样了。虽也有一定之规，但毕竟模棱两可之处、暗箱操作之机严重存在，人为可操控因素众多。在我们这样一个几千年人治传统的国度里，事事讲＂血缘＂、讲＂人情＂、讲＂面子＂，人情大于法度的情况屡见不鲜，甚至是某种意义上的常态。管理者是法规制定者，掌握规则解释权，深谙条规疏漏处，常常会突破常规以获私利；办事者拼人脉、拼关系、拼财富，被迫无奈也好，随波逐流也罢，也常为突破常规办成事而沾沾自喜，讥笑＂掉队＂的并行竞争者。上述因素叠加，本来不应该是竞争的＂小升初＂的竞争对象由孩子的学业延伸为家长甚至家族的财富和人脉，竞争内容由校园课堂、教学大纲延伸为课外培训、竞赛考级，竞争规则由就近入学、分片划校等教育政策延伸为学区房购买、政策性保障、占坑式点招等跨域比拼⋯⋯将孩子正常地学习成长过程活脱脱变成了拔苗助长的舞台、财富人脉的赛场和暗箱人治的表演。终究是害苦了孩子，掏空了家长。
四是家长心态的＂恐慌性＂助推了教育的＂异质化＂。对孩子的教育，自有其符合孩子成长实际的内在规律性，是一个循序渐进、逐步提升的过程。最明显的体现应该就是教学太纲，几年级应该掌握到什么程度，几岁童应该学习什么内容，都有一个基本规范。教育本应沿着大纲这条主线稳步前行，既不能急于求成，＂瞒着锅台上了炕＂，也不可原地踏步，低层次循环。但现实中，因为＂高考指挥棒＂的强力主导，优质教育资源的稀缺不均，家长们在＂望子成龙、望女成凤＂这一本性执愿的推动下，生怕自己的孩子＂输在起跑线上＂，于是饱含竞争思想，充满比拼意识。这种焦燥忧虑的＂争夺＂心态，最终被商业教育机构诱导利用，开始了对孩子拔苗助长、超限跨越式的培养。初中、高中甚至大学阶段的知识点提前到小学阶段，本是开拓思维、强化逻辑的数学知识被固化成直接套用的公式模板，各种强化班、训练营挤占挪用了原本应该玩耍嬉戏的时间⋯⋯更重要的是，过多的知识灌输严重地伤害了孩子的求知欲和好奇心，使增长能力最重要的大学阶段成为孩子们自由散漫、得过且过的＂混日子＂。另一方面，焦虑的家长往往只注重＂高考＂这华山一条路，对孩子在艺术、技术等方面的培养虽也涉及但基本不会让其成为孩子的主业，防碍了教育因人而宜的分流、分类、分层路径。
