四年级上册习作课：《胜似亲人》听后感
赤壁市第二实验小学
王炜
2018．11．22
近日，听了湖北省襄阳市恒大名都小学徐浩然老师讲的一节习作课：四年级上册看图作文《胜似亲人》。现就个人感悟，简略汇报，以期抛砖引玉。
一、我的习作训练基本观
1．种好田。一节习作课要注重本次习作的年段要求、学期要求、学生学情，教师要种本节课的责任田——关于学年目标。
落实好本年段、本学期的习作要求，才是教师谋划一节习作课的出发点与归宿点。有的学生在已经过去的年段里，有些习作知识、习作要求、习作方法等基本功没有落实，但在本节课的习作教学中是不能作为重点进行教学。同时，老师在实际教学中也尽量不要超出本年段、本学期的习作训练要求，种了别人的责任田。从小学生一年级开始，到小学六年级，乃至初中，包括大作家都有写人习作，都可能写到《我的爸爸》《我的家乡》等题材。难道这些习作题材的要求是一样的吗？侧重点都是一样的吗？朱自清的《背影》、郁达夫的《故都之秋》，仍然是写人、写景的习作，但作者的功力非凡，笔法老到，笔墨挥洒之间，成就美文名篇。
2．抛好秧。一节习作课只能解决关键的一个问题或几个问题，教师要定准本节课的教学关键点——关于教学目标。
习作教学如同其他课程一样，一节课中要解决的问题不能太多，不能面面俱到、无一遗漏。一节课作文教学的教学目标要定准、定牢、定好，要把你手头的秧抛准，不要偏离了方向。在这节课中，任教教师就要把这个问题讲透讲明白、学生学通学到手即可，其他的，不是本年段、本学期的内容，可以根据课堂实情，适当点一下，但不展开。
3．动起来。一节作文课要注重学生的动与静，要充分发挥教师的主导作用，把学生放到主体的地位，教师要让习作课堂动起来，要关注本班的全体学生——关于课堂呈现。
现在的课堂教学，尤其是展示课，一板一眼地走程序，一招一式地作演出。主流层面好像都是这么在讲课，自己也只好沿着主流去这么做。教师就被这些套路、这些规则束缚了。教师不敢放胆教学，学生不敢放胆作文，中规中矩地走程序，做演出。任何事物，都是在破中立，都是通过自我革新，形成一个崭新的自我。善破善立者，乃成大师也。如果没有善破善立，就没有管建刚的作文观，就没有小荷作文，就没有阳光喔作文……这些所谓大家的出现，所谓品牌的纷呈，无不是在破中立，在立中破，在否定与肯定之间不断推动事物前进。要想出彩，就得破；要想出名，就得破；要想出思想，更要破。只有了破，才能让习作教学不拘一格，师生全员参与，动起来。只作习作教学动起来了，习作才不会枯燥、干巴；只有习作训练动起来了，习作才会更空灵，更睿智。
二、如果我教《胜似亲人》
抓好“三个一”：观好一幅图、列好一条纲、写好一段话。
观好一幅图。把《胜似亲人》这幅图观察好：从图片的主体（小女孩与老奶奶）、图片的主旨（似亲人，胜亲人）、图片的衬托内容（场景中的棒槌、晒衣架等）。
列好一条纲。通过在实际教学中罗列出三个范畴的词语：小姑娘范畴、老奶奶范畴、其他范畴。小姑娘范畴的词语有衣着、外貌、动作等方面，老奶奶范畴有衣着、外貌、动作等方面，其他范畴有棒槌、木桶、衣服等。在黑板上将此类词语进行列出，指导学生梳理，并假设出故事的脉络图，用线条标出故事发展线路图，让学生了解并理解故事的流向，汇成一条故事前行的河流。这条河流就是一条布局谋篇的提纲。同时，对于学生提出的不同故事假设，要进行恰当的评判并给予肯定或否定，教师不能不置可否。
写好一段话。根据脉络提纲，标注故事的详略点，其中，要重点写好图片中已经呈现出来的内容，如外貌、衣着、动作、神态、心理、环境等方面。可以根据学生学情，分层次穿插在课堂中进行相关外貌、语言等语段练习，每个语段练习大约10-20字。最后把这些语段的练习串连在一起就是一块生动活泼、刻画精到的优美片段。学生当场练习，提高学生快速遣词造句的能力；教师现场点评，展现教师基本语文素养。通过学生的当场练习、教师现点评，充分调动课堂情绪，让全体学生动起来。
种好田，就是要种好本节课的责任田；抛好秧，就是要定好本节课教学关键点，不要偏离了主题；动起来，就是要让学生“也傍桑阴学种瓜”，教师与学生都要忙起来。一节习作课，不管时间长短与否，都要留出充分的时间让学生练笔，不能让教师满堂灌水、学生袖手旁观。
一节好的作文课，应该是动静有序、读写结合、教学相长。
三、我对作文教师的建议
做好“三个bó”:博采众长，厚积薄发，博大精深。
博采众长。作为习作教学的教师，要向书本、向大师、向生活学习。
厚积薄发。要勤于练笔，多写文章，用自己的实践行动去感悟文字的美妙，感悟文字的温度；在文字中呈现色彩，在文字中畅想人生，在文字中升华生活。
博大精深。要不断积蓄自己的作文素养，向下生长，向上成长，让自己成长一棵有文学涵养的树。
只有做到了三个bó，你的作文课才能勃勃生机。
