我曾经有幸参加过一次创新课评选活中。在所有的选手中，30号选手的课非常精彩。教学内容是人教版小学语文四年级下册19课《生命 生命》，随着教学过程的展开，鼓人眼球的多媒体画面展放、舒缓悠扬、坚定向上、泌人心肺音乐的渲染，禁不住让人从心底升腾起对生命的敬畏，感悟到生命的伟大，整个课堂，始终荡漾着生命的激情……
一、新课导入简洁生动，富有感召力
课堂伊始，老师用语言导入新课：“千百年来，人们曾无数次地提出同样一个问题，‘生命是什么？’台湾作家杏林子再一次地提出了这个问题，‘生命是什么呢？’今天，就让我们随着杏林子，一起来探索生命的真谛吧！”大屏幕打出课题：“生命生命”师生同读课题。
【评析】对四年级的学生来说，生命已经不是一个陌生的话题，因此，导入新课老师没有再拐弯没角，而是开门见山，“人们曾无数次地提出同样一个问题，”随后话锋一转，“台湾作家杏林子再一次地提出了这个问题，”虽然短短几句话，不但明确地点明了将要学习的内容，还引起学生探究“杏林子问题”的*，大屏幕适时推出的课题更增添了课堂的“生命”气息，师生共同大声读题，更是掀起了“生命”的热浪，让课堂洋溢出生命的激情！
课堂导入，一是要点明学习的内容，二是营造与学习内容相适应的情景氛围，三是要激起学生的学习兴趣和探究*，导入的最高境界是激起学生“生命”的激情，让学生情绪昂扬地走进课堂。
这个导入，可以是图片，可以是音乐，可以是视频，可以是游戏，也可以是一段富有感染力的“导语”……采用何种形式，没有一定之规，没有最好，只有适合。一个好的“导入”，要根据学习的内容，学习的时间，学生的实际，教师的实际来确定。
本节课，老师设计的导语富有感染力，不仅在于语言本身，更与老师的个人素质有关，该老师语音浑厚、圆润，庄重而不干涩，富有磁性，语已尽，音仍绕，直低人的心肺，让人从心底荡漾起一股股生命的热浪……
二、预习展示灵活有效，注重方法引领
预习展示环节共分三步，第一步检查字的读音，第二步让学生交流生字的识记方法，第三步老师指导部分生字的写法。
【评析】这个展示前两步是学生主体，第三步是教师点拨，音、形、义，读、写、记，层层递进，不但强化了学生的自主学习结果，更让学生的识字系统化，在这个过程中，学生展示干净利落，教师点拨重点突出。
对四年级的学生来说，识字教学还是非常重要的一个环节，新修订的课程标准要求，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”它不仅要求学生学生会读，还要求学生会写，更要培养学生撑握生字识记的方法与规律，在这里，可以说这三步的预习展示过程实际上也是一个“过程与方法目标”的达成过程。
三、以读为本研读课文，让学生的情感自我升华
课文的学习过程有两个大环节组成。一是初读课文，理清脉络。二是研读课文，感悟生命。
在第一个环节中，学生通过自读课文，通过与小组同学合作，理清课文的主要脉络，并用简洁的语言概括出文中的三件事，由小组代表板书到黑板上：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳
【评析】课文学习中最基本的能力是什么？愚以为是读完一篇文章能知道文中讲了几件事？文章要表达的主旨是什么？可是，我们现在不少语文教学却热衷于分析“鱼眼闪着诡异的光”“一片树叶”背后的意义，“天下为什么下起了小雨”，其结果是我们的孩子现在读完了篇文章后如果没有“考题”便不知文章所云。
新修订的课程标准在三四级段的阅读要求是：“1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读，做到不出声，不指读。2.学习略读，粗知文章大意。”
该节课的教学，就是在让学生自读课文的基础上，先理清文章脉络，然后小组合作提炼出课文的“纲要（事件）”，注重了培养学生的基本阅读能力培养，不但符合课标的要求，更会使学生终生受益。
第二个环节，研读课文。教师对课文的三个主要事件在以读为本的前提下，采用了三种方式让学生理解课文，把握重点，升华情感。
“飞蛾求生”一节，先指名让学生朗读课文，然后，小组交流体会，大屏幕上将“挣扎、极力”等重点词句和几个感叹号用红色字体标出，让学生反复试读，体会其涵义和作用，体悟生命的珍贵。
“瓜苗求生”一节，教师先范读，然后学生跟读，在读的过程中，让学生自己体会并标出诸如“冒、多么、冲破”重点词语。小组交流其涵义及作用，然后，再着重于这些词语，有感情地朗读文，感知生命顽强。
“静听心跳”一节，教师先出示配有心跳声音的听诊器的画面，让学生感受心跳，激起生命的共鸣。带着强烈地感情再读课文，去感悟生命的伟大与崇高……
【评析】对文章的理解和感悟，不是老师讲出来的，应是学生读出来的。所谓“书读百遍，其义自见”，就是说得这个道理。新修订的课程标准在三四级段的阅读要求是：“3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。”
这也就是说，课文教学的根本在于读，这三个环节，遵循课标求，以读为本，通过老师范读、学生个别读，齐读，有感情地读等不同形让学生读出课文的内在涵义。
第一节，学生读，教师点出重点词句，让学生体会，教师在里起一个示范、引领作用；第二节，就完全放手给学生，让学生自已读，自己找重点词句，自己体悟，第三个环节，多媒体配合，让学生感受“心跳”，引起共鸣，一是图文并茂、声像并举，活跃了课堂气氛，避免了课堂行进节奏的单调，二是让学生从眼观、耳听、口读、心悟全方位地感知生命，引发学生内心的强烈震撼。三个环节，层层递进，环环相扣，不断推进，让课堂荡洋起生命的激情。
四、拓展延伸，介绍作者，升华感情
出示作者杏林子图片，介绍作者与生命抗争的壮举。杏林子12岁患病，全身关节硬化，只能在轮椅上度过余生。但是，坚强的杏林子并没有向命运低头。凭着对生命的无限热爱，四十多年里，她在轮椅上创作了80多部文学作品，被誉为台湾最具影响力的作家。
【评析】作者简介一般都是在课文学习之前，但30选手老师却别出心裁地放在课文学习接近尾声的时候，把对作者的简介变成了课文学习的一个延伸，变成了让学生情感升华一个助推器，即让学生了解了作者，又加深了对课文重点“（生命）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责”的理解，更升华了学生的生命情感，让学生珍爱生命，顽强拼搏，心中升腾起对自己生命责任的庄严！
所谓，教学有法，教无定法。执教老师这里没有遵循一般的教学顺序，而是根据教学的内容进行了恰当的安排与处理，把作者介绍变成了对课文的拓展延伸，在对教材内容、作者情况进行了充分分析、研究的基础上，灵活处理，既使教学程序更加自然顺畅，更又为课文的学习注入了活力，增添了灵气。
五、达标测试与课后作业，让学习像生命一样延伸
达标题目是“让学生试背课文最后一段”课后作业是“让学生继续有感情地朗读课文，并写出自己对生命的感悟。”
【评析】一堂课的教学目标有多个，教学内容有多项。所以，所谓“当堂达标”，并非是在课堂上要把本节课所学的内容都进行检测，所有的目标都要一一测试。实际上，通过预习和课堂教学，很多目标已经完成并测试了，如字词目标，段落划分等，因而不一定在最后非得再重复；有些目标比如情感目标，是在教学过程中的达成的，不宜也不用再多此一举。
所以，我以为，当堂达标应选取本节课中教学重点难点，它即是对学生学习情况的检测，更应是学习内容的深化。而不应像一些领导所言，一节课40分钟，教师讲35分钟，然后就停下来，出题测试教学的效果，以此来检验学生的学习和教师的教学。这是把当堂达标绝对化，独立出课堂之外的一种形而上学的教条主义。当堂达标是教学的一个程序，是教学过程的继续，学生只有在完整地经历包括当堂达标环节的整个学习过程后，才是完成了真正意义上的学习，教师也才是完成了真正意义上的教学。
课后作业，也不应是机械地寻学习内容的重复和强化（比如教师们常布置的字写10遍，词组5个等），而是对课堂学习的延伸。语文新课程标准3、4年级的阅读要求：“8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”习作要求是：“2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本课的“让学生继续有感情地朗读课文，并写出自己对生命的感悟。”这就是根据课程标准要求，将学生的学习延续到课后，让学生由读到悟，并将自己的感悟出写出来，这也符合“教材”不过是个例子的观点，让学生的语文学习最终从学文到写文，最终脱立教师的呵护与扶持，甩掉课本这个拐棍，做语文的主人，让自己的生命飞扬起来……
【总体评价与反思】
1）本节课设计紧扣课程标准，根据教学内容，结合学情和教师个人特长，进行了精巧的设计，教学步骤清晰，层层递进，环环相扣，形式多变，有起有伏，富有节奏，让人始终处于一种亢奋、激情状态。
2）以读为本，通过默读、自读、速读，教师范读、学生齐读、有感情读等方式，让学生在读中理解，在读中感悟，抓住了语文教学的根本，培养了学生的读悟能力。
3）让学生做为课堂的主体，教学的每个环节都是让学生自主学习，合作讨论，让学生自己去体会，去感悟，去表达，去展示。
4）教师主体作用发挥较好，课堂预设充分，给学生留下了足够的自主、探究的生成时空，但又适时地用恰当地语言引领学生稳步前行，使整个课堂学习紧张而有序，热烈而不乱，紧紧围绕生命的话题激情的开展。
5）媒体作用运用适时恰当。一是生字词中，重点字词用不同的颜色进行标示，课文重点词语和感叹号等也是如此，特别是感受心跳环节的图片和声音营造起一种紧张、真实、感人的“心动”氛围。
有效的课堂不是教师逼迫着学生学，而是学生发自内心的自我学习。这令想起了人们对金字塔建造的一个猜测：
1560年，有个叫塔.布克的钟表匠，在埃及游历了金字塔后断言：金字塔的建造者，不会是奴隶，应该是一批欢快的自由人。金字塔这么旷世浩大的工程，构造得那么精巧，各个环节被衔接得天衣无缝，其建造者必定是一批怀有虔诚之心的欢快自由人。难以想象，一群充满对抗思想和懈怠行为的人，能让金字塔的巨石之间连一张薄薄的刀片都插不进去。
四个多世纪过去了，2003年，埃及最高文物委员会宣布：通过对吉萨附近近六百处墓葬的发掘考证，金字塔是由当地具有自由身份的农民和手工业者建造的……
这对我们教师的启示是，如果让孩子们好好学习，就应让孩子们心情愉悦。我们的课堂要创新、要高效，最根本的就是要让孩子在课堂上荡漾起生命的激情！
