情到真处泪自流
——由一节课引发的感想
文：赵春东
《新课程标准》：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。”口语交际与写作课，是一种综合素质的训练，培养学生口语交际与语言表达的基本能力。同时，在各种交际活动中，学会倾听、沟通和社会交往，发展合作精神。本次习作要求通过具体事例反映人物美好的品质，感受真情的美好，懂得关爱他人，要适当运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。由于在学习本单元课文时学生有了一定的心理体验，所以他们能够更深刻的观察、了解父母、老师、社会的工作、生活，从而能真实的发表自己的感悟.。当今社会，我们都在说物欲横流，人情淡薄，包括我在内很多人都在抱怨孩子们心里只有自己，现在的孩子太自私了，太自我了。孩子们的表现往往不幸的证实了这一点，父母稍有不满他们就牢*满腹，坐在家里纹丝不动，饭端不到桌子上不起床，在学校里满地碎纸熟视无睹…… 这些也许都是我们的错觉。观看老师的课使我不断想起自己的课堂。
一、创设情境，激发学生兴趣。身边的离孩子最近的这些人和事是最能激发孩子最本质的潜能，激发她们最原始的表达的愿望。我记得有一次班级搞感恩主题队会，活动前我布置同学们分父母、老师、同学、社会等四个小组讨论交流。一段时间后同学们轮流上台说出自己的经历。不敢说他们对于自己的父母、家庭、老师等有多少体会，但上到台上的他们都在一定程度上认识到父母、老师等的不容易和对他们的关心与爱护。他们有的说道父母早出晚归为生活奔波、有的说道父母为自己早起晚睡、有的说老师嗓子沙哑了仍带病上课、有的说上午的测试卷老师中午没休息就阅完了、有的说……让我意想不到的事发生了，庞佳同学上台时说着说着情不自禁的哭了起来，她细细的述说着家庭的境况。在我心目中她不是一个善于表达的孩子，说真的因为很多事我也不是太喜欢这孩子。此时班里的掌声极为热烈，孩子为她的真情所感染、所感动。我也不由自主的使劲的鼓掌，而在心里我在“窃喜”我的目的达到了。接下来的过程出奇的顺利，同学们应该是受到了启发和教育，发言也更让师生感动。杨天宇的发言再次把班会推向高潮，他谈到父亲上班时不慎碰伤手臂，受伤化脓，但为了不请假扣钱仍然带病坚持工作……他在台上泣不成声，台下我分明看到好多同学眼含泪花。此时我已不再是窃喜，而是感动、激动！活动进行过程中还有几个同学也是满含热泪说完自己的感受的，我相信此时此刻在他们的心中一定有种渴望，那就是努力学习。当然孩子们也无一例外的谈到要用自己的优异成绩来报答父母。我想我们不要太苛求孩子们，而要用一种恰当的方式来激发他们心中的潜能。
会议结束时我动情的讲了自己家庭经历，情到真处泪也一再心酸不止。我给同学们讲，不要说等我长大了再去报答父母，我们今天完全可以用我们的表现来安慰他们。我给学生们说回家问候一声、帮父母每天做一件事……
第二堂课是动手写作的时候，班里异常的安静，我也和同学们一块写作，我也要用手中笔表达自己对父母、对社会的感恩。作文收齐后我认真批阅，很多次我都不得不放下笔擦拭眼角的泪水，孩子们的真情打动了我。习作如同做人，孩子们内心情感的迸发是他们成长的源动力，生活如此，习作如此。正因如此授课老师结合学生实际创设了交际语境，努力营造宽松的学习氛围，充分调动学生的情感参与，激发了学生说话的*。孩子们积极地参与，主动地交流。如：平时父母的爱随处可见，这节课教学环节比较清晰，也很有层次性。学生的参与面很广，可以说课堂上学生是时时有任务，人人有事做。这样一来就充分调动了学生的积极性。兴趣是最好的老师。从孩子的兴趣入手，势必能得到事半功倍的效果。既贴近生活，又能激发起孩子们的积极性，这样一来，孩子就愿意参与，也乐在其中。
三、引导发现，感受父母之爱。
在引导学生发现，感知父母之爱这个环节，教师用富有感染力的语言启发学生：给我们留下最深刻的印象也许在夕阳下、在暴雨中、在昏暗的灯光下……孩子们一下子打开了话匣子，纷纷讲述了自己生病时父母的悉心照料、妈妈雨中倾斜雨伞淋湿了衣服、父母的教育等。为了让学生从小事感知父母的辛劳，老师让孩子们算一算每天接送自己上学、放学要走几趟？一周多少趟？一月、一年呢？孩子们兴趣盎然，认真地计算着，用心地感受着父母的关爱。老师为了调动孩子们说话的*，又巧妙安排小记者采访，增强了学生的表达*。老师又设计了诸如组内交际，生生互动；全班交流，课堂升华等环节，
不但使学生掌握了说话的条理性，而且对整堂课起到了引导的作用，让学生从中使同学们受到潜移默化的作用。学习情趣升华到最高潮。最后老师自然过渡，引申到帮父母做力所能及的家务，回报父母。
三、方法灵活，课堂有声有色
本节课运用了多媒体，动化课件等直观教学手段，真切感受到父母的辛劳，课堂上采用小记者采访的形式，给同学们尽情发挥的空间。以演一演的方式来介绍引导学生用实际行动爱父母。这样锻练了同学们动口、动脑、大胆表达的能力。就这样，整个教学内容轻松自如地完成了。
四、老师和蔼，采用激励性评价
整堂课，老师教态自然大方，和蔼可亲，语言儿童化，动听美妙的声音，犹如甘甜的泉水流进学生和听课老师的心里。评价及时，都采用激励性评价，
小学阶段的写作教学目标定位主要从以下几方面关注与细化：一重情感，把培养写作兴趣和自信心放在首位；二重过程，强调感受与积累，重视构思、修改等环节；三倡自主、减束缚，鼓励自由表达。很明显新课标更注重的是强化学生对积累的提高与沉淀，让习作真真正正、切切实实来源于学生的生活。习作来源于生活才能高于生活，“巧妇难为无米之炊”，学生只有有了一定的生活积累，心中有物，才能言之有物，才能写出贴近生活，符合学生实际的好文章。基于以上理解在教学实践中，我尽可能的采取多种方式鼓励孩子多读书，读好书将自己喜欢的句子、段落等及时摘抄、分类、分享，与此同时我们让学生走上街道、走进社区开展语文实践活动，让他们贴近自然、感受社会、体验生活。
叶圣陶老先生说曾经说过：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”这话道出了生活与作文的密切关系。
兴趣是学习之母，是最好的老师，特别在写作初级阶段，只有让孩子对习作产生了浓厚兴趣，培养了习作自信，才会畅所欲言、各抒己见，写出真情实感的好文章。同时新课标还强调对习作方法的指导。可以想见有不少学生脑中积累了不少素材，但怎样把素材有机组合起来却是一头雾水，文章写的支离破碎。
其实，说到底小学习作教学是一个不断发展不断完善的过程，它存在于课堂教学中，更存在于来源于学生的生活。我想通过研修使我有了更清晰地方向，以后我要从以下几方面扎实有效地开展习作教学：1、教会学生认识生活、感受生活、体验生活，走进习作，激发兴趣。2、在生活中捕捉素材、积累素材，联系生活，即兴写作。3、让学生勤练笔，养成勤动笔的习惯。4、拓展练笔，交流中升华情感
总之，这节课重点突出,难点融入在轻松自如的教学气氛中，老师能把主动权交给学生，发展了学生的思维，提高了他们的口头表达能力，锻练了学生的胆量，让学生在愉快的情趣中获取知识，给他们施展的空间。
作为语文教师的我们必须把握住写作的有利时机，认真思考科学的指导方法，给学生营造乐于表达的作文平台，鼓励他们以正常的心态，愉悦的情感，足够的勇气与信心，问渠那得清如许，为有源头活水来，当学生逐渐把生活写入日记、写入随笔时，他们也必将步入写作的大天地。
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