作者：高丙成（中国教育科学研究院学前教育研究室主任，副研究员）
我国幼儿园和小学分属不同学段，在课程内容、教学方式上存在较大差异，由于两个学段衔接不够紧密，很多儿童入学后会出现各种问题和不同程度的困难，成为基础教育的难点。促进幼儿园和小学科学衔接，全面做好入学准备和入学适应教育工作，确保儿童顺利实现从幼儿园向小学生活过渡，为后继学习和终身发展奠定坚实的基础，对促进儿童身心发展和健康成长具有重要的意义和价值。
幼小衔接的根本目的在于促进儿童的全面发展。一些父母将子女的教育寄托于知识的训练、智力的开发与强化，盲目地将幼小衔接教育简单地等同于知识的灌输和技能的训练。其实，有些知识、技能在孩子成熟到一定程度时再学是轻而易举的事，而刻意地提前进行知识训练，孩子往往需要付出更多的努力，使孩子牺牲多方面发展的机会，不仅剥夺孩子自由想象和发挥的空间，而且冲淡或挤压着本应需要更加关注的行为习惯的养成、创造力的培养、情感社会性的发展、个性的丰富，乃至整个人格的全面而和谐的发展。
幼小衔接教育的根本目标是促进儿童身心全面和谐发展，身心健康、生活习惯、学习品质、情感社会性等每一方面的发展对儿童的学习与发展都很重要，每一个方面都不能少、不能差。因此，要注重身心、生活、社会、学习等方面的有机融合和渗透，重视儿童在知识、技能、情感、心理、习惯等各方面的发展与过渡，不能因片面追求知识技能的超标教学、提前学习和强化训练，而忽视了儿童发展的全面性。
多样化的教育方式更有利于儿童潜能的发挥。幼儿园和小学低年级儿童的学习是以直接经验和具体形象思维为主，难以长时间集中注意力。长时间灌输式学习及单纯的技能训练，容易导致儿童大脑疲劳，造成生理系统、感官功能及神经系统受到阻碍乃至伤害。而注重知识技能的学业结果追求而忽略行动学习的过程体验，儿童大量进行重复性的计算、背诵、书写等，容易使儿童滋生着厌倦和畏惧的情绪体验，使其丧失学习与探索的快乐、兴趣和积极性。
为减缓幼小衔接的坡度，幼儿园要把教育目标和内容要求融入幼儿园游戏活动和一日生活，运用集体、小组和个别活动等形式，最大限度地支持和满足儿童通过亲近自然、直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，为每个幼儿提供充分参与的机会。小学要改革一年级教育教学方式，灵活采取游戏化、生活化、综合化等实施方式，强化以儿童为主的探究性、体验式学习，积极开展研究型、项目化、合作式学习，支持儿童的主动探索、操作实践、合作交流和表达表现，为每个儿童搭建成长适应的阶梯，帮助儿童逐步适应从游戏活动为主向课堂教学为主的转变。
让每个孩子成为最好的自己。部分家长由于担心自己的孩子输在起跑线上，希望孩子能提前学到更多的东西，通过各种方法给孩子超前灌输与其年龄不同步的知识，虽然能够让孩子因为提前学过而在成绩上比别的孩子暂时优秀，但也可能导致孩子因为已经学会了而缺乏探索求知的*和探求未来的渴望，养成上课分心、不认真听讲等不良习惯；一旦学不好、学不会、跟不上，可能会产生对学习的无能感，对学习失去兴趣和动机，产生厌学情绪。
幼小衔接的目的是促进所有儿童的发展。由于遗传、环境等因素的不同，每个孩子的兴趣点、个性、能力也有所差异，也有自己的优势和不足。我们要尊重孩子的差异，支持他们以自己的速度从原有水平向更高水平发展。
《光明日报》（ 2021年09月14日13版）
来源： 光明网-《光明日报》
