人工智能时代，传统教育面临着前所未有的冲击，新理念层出不穷，核心素养、深度学习、项目式学习（PBL）、理解为先的教学设计（UBD）都为教育提供了新的方向和路径。
但是，来到现实层面，如何让这些理念所倡导的教与学在实践中真实发生，而且“不跑偏”“不走样”，可能是教育者共同面临的一个难题。
如何破解？大概念教学（big idea）是一个抓手。
为什么这么说？因为这些新理念从根本上都在强调“以大概念为统领的目标导向”，只有理解了这一“精髓”，实践起来才能“得心应手”。
创新教学，从理解大概念开始吧！
本文来源于《上海教育-环球教育时讯》2020年4月刊，作者：浙江大学教育学院课程与学习科学系 刘徽 徐玲玲 俞建华。
教育要使学生学会“解决真实情境中的问题”。在未来，真实情境中的问题往往是复杂的，没有现成方案的，需要创造性地运用专家思维来解决。专家思维的核心特征是“创新”，而创新的机制是“迁移”。
当新任务与原任务相似时，称为“低通路迁移”，当新任务与原任务不相似时，称为“高通路迁移”。
低通路迁移的路径是从具体到具体，因此，只能达成相似的“具体与具体”之间的简单关联，也就是“刷题”的逻辑。相比之下，高通路迁移的路径是从具体到抽象再到具体，因此能够形成复杂的认知结构，这种路径指向的是“理解”，而“大概念”就是理解的核心。
当前，不论是威金斯的理解为先的教学设计理论（Understanding by Design，简称UBD），还是林恩•埃里克森（Lynn Erickson）的“概念为本的教学”（Concept-based Instruction），其根本性的改变都是强调以“大概念”作为统领的目标导向。
什么是“大概念”？
01 大概念的“大”，是指具有生活价值
大概念不仅可以联结学科内的概念，达成学科内知识的融汇贯通，还可以联结学校教育与真实世界。而适用范围广到什么程度呢？就是要能在生活中被用到，或者说要有生活价值，只有这样，才有机会在日常的具体情境中不断地被运用，而每一次的具体运用都在提升它的可迁移性。大概念可以表现为一个词、一个短语、一个句子或者一个问题。如下图所示，大概念包括跨学科大概念，也包括学科大概念。
图：大概念和小概念
02 概念是具体与抽象之间的协同思维
大概念虽然表现为抽象的概念、观念或者论题，但它需要具体的案例支撑，否则就只是被充分理解的“惰性知识”。
大概念的建立经历了“具体→抽象→具体”的循环过程，从思维方式来看，也就是经历了归纳和演绎两种思维过程，先从多个具体的案例中抽象出大概念（归纳），再将大概念运用于新的具体案例中（演绎），而每一次演绎都进一步加深了对大概念的理解。
实际上，日常生活中我们也重复这个过程，就是所谓的“经验总结”，只不过这样总结出来的概念还比较粗糙，我们称为“日常概念”，而大概念也好，小概念也好，都是经过科学论证的，都是“科学概念”。
但无论是哪些概念，都经历了归纳和演绎的过程，并常常在演绎中不断地修正原有的理解，支撑抽象大概念的具体案例越多样、越丰富，大概念的迁移性往往就更强。
03 大概念教学与传统教学的区别
大概念教学和传统教学最大的差别在于目标的不同。传统学习就像在海滩边捡石子，学生带着一个空空的罐子来到海滩上，在教师的指导下，往罐子里一块块地扔石子，石子都是散的，之间也没有什么关联，最后学生来到一个地方，就是我们说的考试，把所有的石子倒掉，茫然地又带着空空的罐子回去了。
而在大概念学习中，学生是带着自己的已知来的，但日常经验中获得的已知常常是粗糙的、未经雕琢的，就像那块石料，学习的过程就像雕刻，每一刀都是有目的的，就像对观点的琢磨，使之更加地清晰、成熟、复杂、正确，最后得到的是一个精致的雕像。
图：传统教学与大概念教学
与传统教学相比，大概念教学更能引发学生的学习兴趣。学习就像潜水，潜水员潜得越深，物种就越丰富、景像就越美丽，探索之旅就会更加多变和有趣，充满了各种惊喜，但如果只浮在表面，通常看到的景像和物种都比较单一，慢慢地就失去了兴趣。
