六年级下第五单元围绕“科学精神”这个主题展开，本单元的语文要素为：
体会文章是怎样用具体的事例说明观点的；展开想象，写科幻故事。
第四单元中有一篇课文《为人民服务》，这是一篇议论文，作者在说明“为人民服务，要正确对待批评”这个观点就用了李鼎铭关于精兵简政的建议。《为人民服务》的学习为本单元打下了基础，看来教材编写者是很注重单元要素之间的衔接的。
因为疫情，线下课变成了线上课，老师们很不适应，都抱怨说按既定的教学设想上课，总会出现枝枝叉叉，一篇课文最少也要上三课时。网课教学的形式变了，教师的教学思维就要跟着变换，一定要基于学情和教学条件，精简教学设计。我把《学弈》这篇小古文的教学目标定为：
一、了解学情，精准施教。1、借助工具书、学习资源正确流利地朗读背诵课文；
2、会写“援、俱”两个生字，借注释、联系上下文理解“善、之、诲” 的意思，用自己的话讲故事；
3、体悟运用讲故事说明道理的表达方法。
在上课前，我就布置学生借助字典的资源，正确地诵读课文，并把自己认为最好的诵读语音发到家校本中，布置学生把不懂的字词独立整理出来，发到家校本中。这样，我就可以知道学生会有哪些字的读音是容易混淆的，有哪些词语是难理解的。当我把学生发回的预习作业批完，发现学生容易读错的字有“诲”和“矣”、“为”，难理解的词语有“诲”、“之”和语气词“也、矣、与”。
了解了学生的情况，我就把精力用在了第一个教学目标上，而不是从头到尾地强调字音和逐字逐句地讲解意思。学生带着自己的问题听课，也更加投入地听讲，从而避免了在网课上走神的问题。我把更多的时间用在了指导学生诵读课文上。先让所有同学开麦自由诵读，这样可以保证所有同学都在课堂现场。
然后请个别同学展示朗读，我把朗读的同学设成全员关注，同学们看着和听着展示的同学，我还请大家评价展示的同学什么地方读好了，什么地方要注意，这样就极大地调动了学生参与学习的积极性，比单听老师要好得多。
很多网上的公益课虽然把知识点进行浓缩讲解，但是缺乏互动，学生没有耐心听这种密集的知识讲解。我的同事使用这样的免费资源时，就遇到了学生离开课堂的情况。
二、精准点拨，疏通文意。经过第一个环节的学习，同学们能够正确、流利、有节奏地朗读课文，我肯定了大家的努力，还鼓励李鑫宇要多多听我发在群里的朗读音频。学生在学习上付出努力，老师应该进行评价反馈，学生感觉自己受到了老师的关注，才会用心学习。
接下来，我布置学生以自己的预习为基础，借助课本上的注释，自行理解课文的内容，用嘴巴说出自己对每句话的理解，把不懂的地方再次标注。学生自己学习完，我鼓励说：我们读小古文是为了知道内容，只要能理解大概意思，能用自己的话表达出来就好，不影响理解的单个字词不要深究，老师可以帮助。
然后我要求大家在练习本上把这则小文用自己的语言讲述出来。从摄像头中，我能看到大部分学生在认真地写着，看到留号、做小动作的同学，我就把他设为全员关注模式。
依据几个发在群里的练习本写的内容，我重点讲解了“使弈秋诲二人弈”、“之”和“也、矣、与”的意思。“通国之善弈者也”中的“之”是“的”，“一人虽听之”中的“之”是“奕秋的教导”，“虽与之俱学”中的“之”是“前一个人”。“也、矣”是语气词，加强肯定语气，“与”表示反问。
三、分析写法，感悟道理。我把“为是其智弗若与？曰：非然也。”拎出来问：不是因为智力的原因导致差距，那到底是为什么？孟子在文中暗示了我们他要表达的观点了吗？同学们又进入课文中发现，刘鑫蕾说出“专心致志”，更多的同学一片茫然。
我把写两个人学弈过程的句子展示出来，大家朗读了几遍，才说“一人专心致志，立另一个人一心二用“同学们明白了孟子要表达的观点就是“学习要专心致志，不可三心二意”
我又问：孟子为什么不直接讲出这个道理，他是怎样说明道理的？由于前面的理解和引导做得很到位，范旭伟说是通过讲故事来说明道理的，我请大家把文章要表明的观点和所用的方法整理在自己的课本上。
为了让大家更好二理解讲故事比直接讲道理更能说服人，我联系课堂学习说：平时的课堂上，老师总是讲些大道理，希望大家做个好孩子，可是大家觉得烦。同学们点头赞同。我说：如果老师能多讲点故事，说不定大家还会很喜欢听。
最后，大家一起总结：用讲故事的方法说明道理，让人更信服。
这节课的教学让我反思到：教师的教学设计一定要适合线上教学，了解学生的学情很重要，教学要建立在学生遭遇困难的基础上，教学的核心就是调动学生的学习热情和点拨、评价学生，教师的讲解、点拨要精简精炼。
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