化化的书写错误。受访者供图
虽然化化的学业问题表现在多个方面，但问题的“地位”有所不同，阅读对各学科都造成较大影响，王玉玲优先关注，并将阅读聚焦在流畅性和动机的激发上，同时还特别关注注意力问题对阅读造成的影响。最终，她采用了以重复阅读为基本模式，兼顾注意力策略、认知训练、识字策略的综合干预方式。
每周2节、持续6周的个训课开始了。经历分享阅读、朗读训练、汉字教学和认知训练四个环节，化化在绘本中唤醒体验、在游戏中增强专注力、在识字学习中总结记字策略、在朗读练习中提升“元知识”能力……12堂课下来，与对照学生相比，化化每分钟正确朗读的字数从干预前相差近60字，提高到干预期平均分差距缩小到8个字，维持期差距进一步缩小。当年期末考试，由于阅读能力和注意力水平提高，化化的数学成绩也从班级倒数进步到年级前茅。
化化和对照学生句子阅读流畅性进步监控图。受访者供图
“这其中，有各领域专家、学校领导、班主任和学科教师的鼎力支持，还有家长的理解。反过来，这一个案也影响了学校和家庭。”王玉玲主张：作为教师，不应只看到学生的阅读障碍，而是看到有阅读障碍的完整的学生；不是要将阅读障碍学生完全改变为另外一个人，而是帮助他们自我探索，成为更好的自己。
2018年9月，教育部答复十三届全国人大一次会议“关于继续提升人力素质，增强对特殊学习困难儿童的服务的建议”，表示今后在研究政策措施、开展教师培训时将予以统筹考虑，将做好学习障碍儿童服务纳入政策体系，加强正面宣传、动员全社会力量。
王玉玲坦言，整体来看，固有成见和浅表理解，让大众在认识有特殊需要的学习困难学生时受制于一堵堵看不见的“围墙”，对提供有效支持形成阻隔。“还有一些教师认为他们很熟悉，但实际上并不能准确识别与理解，甚至将超常误认为智力问题学生的情况都不在少数。但学习了相关知识后，他们的接纳度和支持度是非常好的。可见，教师并不缺少教育智慧，只是缺乏相关知识而已。”
她补充道，“但促进教师的这种转变，不能简单认为只要为其提供讲座培训即可，应基于成人学习规律，为他们提供‘量身定做’般的适切教研支持。”“以个案研讨为核心、辐射班级教育教学”的教研模式；“学”“做”“研”密切结合，充分发挥教师的经验价值；促进理论知识和实践情境的整合等都是有效途径。
而今，西城区从学生的个别化特殊需求出发，以专题教研组为核心，多资源整合构建起“立体多维”的学生服务支持模式。
扩大服务范围，探索融合教育更广阔的天地
“推进融合教育，加强自闭症基地和学区融合教育资源中心建设，为有特殊需求的少年儿童提供适宜的教育。”2021年9月，北京市教委印发《北京市“十四五”时期教育改革和发展规划（2021—2025年）》，其中，促进特殊群体教育保障提质升级被列为主要任务之一。
在姚兰眼中，融合教育的发展可归纳为三段历程：从拒绝、不了解到初识，从有需求到迫切需要专业支持，从点对点支持到形成保障体系。李晓娟说，融合教育从举步维艰到逐渐打开局面，从几类障碍学生到所有特殊教育需要学生，从几所试点学校到几乎所有学校参与、支持体系逐渐建立，“我对此从陌生到熟悉，总的感觉‘太不容易了’。但更有感触的是外部环境逐渐变好，社会理解程度上升。”
2022年9月，李晓娟进班听课。受访者供图
王玉玲也谈到，刚工作时的她只知道特殊教育，没听过融合教育，“而西城的融合教育站位很高，服务对象还包括了让普通学校教师更为困惑的特殊需要学生，使得普通教育和特殊教育能深度融合。”
“目前，西城是全市较早一个将特殊教育和融合教育教研纳入普通教研机构中的区域。”姚兰将这些年的工作成果细细数来：每学年九月，开展随班就读学生审批工作，并对各校特需学生进行摸底排查和评估认定，设置特色课程；特殊教育“区——学区——学校”三级教研网络初步建成，通过多种途径加大师资培养力度，打造了四支特殊教育专业团队（驻点服务的支持教师团队、巡回指导团队、促进教师专业化发展的区级教研团队、特殊教育教师队伍）。
2019年起，在区专家委员会的智库支持下，西城融合教育工作与高校、残联、医院、康复机构等多方合作，为特需学生更好地适应融合教育学校的学习和生活提供支持；截至今年，有68所普通中小学建立了融合教育推行委员会，提供行政与专业服务。
考虑到孩子们的长期发展，近3年，西城逐步扩大学前教育康复学位，现有14名残障儿童在9所普通幼儿园学前就读，比去年增加了6所。同时，强化对高中阶段特殊需要学生课程需求与教育教学的策略研究，每学期深入特殊学校职业教育部和普通职业学校进行实地观摩、学习，为高中阶段学生提供支持性就业教育服务。加强与高招办的紧密合作，力求对参加高考的残障学生提供平等机会和合理便利……“向学前和高中及职业教育延伸。”
积极推广也是西城区正在行动的事情。例如，将化化的故事收入案例集，制作微课，在教研组及全区共享，目前区内已有6000余名学校干部和教师学习了这个案例；在教研网-研直播平台上线，传递给全国任何想了解阅读障碍的人。此外，融合中心教师曾受邀到北京市7个区和5个其他省份，也多次在北京市特教中心、名师在线直播课堂、开放型课程中培训教师或分享经验。
“我发现我现在能读懂学生了”“我觉得我更自信了”“我深深体会到了教师的职业幸福感”……从普通学校老师们欣喜的表述中，王玉玲看到了融合教育更广阔的天地。
2020年10月，融合老师对特殊需要学生进行针对性训练。受访者供图
【案例名片】
西城区融合教育中心成立于2015年10月，隶属于北京市西城区教育学院。中心为学校干部、教师专业成长服务，为一切有特殊需求的学生服务，为教委组织决策服务。中心着力加强师资培训，促进教师专业发展。确立三个教研团队，每学期由中心教研人员以定向专题的方式开展服务性培训。每学年开展一年级教师以普及预防为主的干预策略和方法培训。利用“西城区融合教育信息管理”平台，开展学校融合教育信息管理、质量监控、线上资源共享等服务。
【同题问答】
新京报：未来，你希望在哪些方面推动教育发展？
李晓娟：教育一直在按照自己的节奏不断往前。如果说“推动”，我想是在教育各专业领域深度合作的前提下，融合教育也会作为合作的一方，而且将是非常重要的领域。融合教育中对学生的评估与分析方法、教育教学方法与辅助支持策略等，都将成为教育发展的一个重要视角。
新京报：展望未来五年，你认为教育领域将有哪些新变化？
李晓娟：随着教育改革的持续推进，教育公平的不断落实，越来越多的超出“普通”范围的学生将走进普通学校，他们的差异性、复杂性越来越大，教育将在尊重学生差异性的前提下，用更科学的方法为他们提供更适合的教育。
王玉玲：我想，未来五年，教师培训与教研方面，普通教育与融合教育应该会有一个深入的融合。这一融合对教育改革也许会提供有益的启发。因为，目前我国无论在教师职前培养还是职后培训，都缺少有关学生知识的内容，而这部分知识是教师专业知识素养中的重要内容，融合教育教研则可以填补这一空缺。课程改变与教育发展的趋向都在关注学生的实际获得，关注对差异的认识与满足个性化的需要，融合教育正好能够提供相关的专业支持。
新京报记者 罗艳
编辑 缪晨霞 校对 卢茜
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