厌恶学习、心理逆反、敌对情绪、打架斗殴、敲诈勒索、自暴自弃、心灵扭曲、暴力倾向、攻击行为、极端行为…很难想象，这些词语竟然能够和现在的初中生联系起来。作为一线教师，每每看到愈来愈多的厌学问题学生的产生，每每感叹于他们言行的严重危害，强烈的责任心与使命感油然而生。
在课题研究过程中，课题组参阅了很多学者的论述，包括一些知名的专家在内。但是，在了解他们观点后，事实上，我们的内心愈发困惑：为什么如此多的相关论文已经发表，而初中生的厌学现象仍然还是反复出现？论文的作用到底是什么呢？不能解决实际问题的论文又有什么用处呢？
1．厌学的定义、表现及危害当前有不少初中生在学习中存在各种心理障碍。厌学是其中最普遍、最有危害性的问题。顾名思义,厌学就是讨厌学习。具体地说，厌学是指在各种原因的影响下，学生在主观上对学校的学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的与周边环境不相适应、不合群的行为。
初中生一旦有了厌学情绪，轻则讨厌学习,冷漠对待绝大多数的功课，不愿意主动学习,对学习毫无兴趣可言。对他们而言，学习就是一件痛苦的事情。严重的厌学情绪会导致逃学或旷课, 成为令老师头痛的问题学生，个别甚至不能坚持上学。
民进中央关于农村初中辍学状况一份调查显示,平均辍学率接近40%,其中因为厌学而辍学的占3%。而因为英语、数学等个别科目引起的偏科、厌学占绝大多数的比例。
另外，有一点需要说明：厌学生不等于学困生。学困生是指几乎所有科目都不能够达标的学生。但是，只要有一门以上的科目属于中上游水平，那么，他就不应该是学困生。可以这么说，某科目的后进生，逐渐成为偏科生，再发展就会演化为厌学生。比如，许多孩子就是因为某一科目学的不好，尤其是英语或数学学科，由于教材要求超越了绝大多数学生的学习能力和接受能力，这些同学在经常性地遇到学习困难而得不到及时解决时，缺少应有的成就感，渐渐地失去了学习的兴趣。天长日久，问题成堆，积重难返，逐步厌学，自暴自弃，直至变成问题学生。
例如，典型的英语厌学情绪的表现是：课堂上注意力不集中，思想走神，心烦意乱，如坐针毡，发呆木讷，对老师的教学活动和提问不理不睬，甚至上课睡觉等等。对他们来说，上英语课就是一种心灵的煎熬，最后，直接论堆了，死活不学了。
而上述症状还算是让老师比较“欣慰”的。为何如此说？因为在厌学生中间，还有表现更为糟糕的。至少，这种比较轻的厌学情绪，虽然自己不学习，但是也不打扰他人。厌学程度再深一点的则表现为自己不学，而且还扰乱他人上课，心灰意冷，无故仇视身边的人，课堂上与老师顶撞，故意扰乱课堂秩序等。
需要说明一点：升学压力与厌学生是根本不相*事情。能够升入普通高中、考大学是前50%的同学，剩余的50%的学生怎么办？他们连基本的双基知识都不愿意掌握，还奢谈什么更高层次的拔高性的中考和高考呢 ？
根据网上的调查问卷显示，有91%以上的学生存在不同程度的厌学心理。初中生厌学问题，的确已经成了教师、专家应该高度关注的严重问题。
对大部分人来说，2%左右的双差生、厌学生，可能比例不算大，似乎无伤大雅。但是，对于厌学生本人来说，却是百分百的失败和终生的伤害。更为严重的是，厌学生在课堂上的痛苦煎熬中，他们的世界观、人生观、价值观的变化会有多么大？心灵扭曲的程度会有多么深？自我认知会有多么的低？
2．厌学的危害的新发展：问题学生、心理扭曲、暴力倾向、攻击行为
长此以往，厌学生对学习产生严重的厌恶和抵触心理，恶性循环，积重难返，甚至有些学生从厌学发展到具有暴力倾向和攻击行为的问题学生，伴随而来的是敌对情绪、心灵扭曲、暴力倾向、攻击行为、破坏社会……贻害无穷。这些问题是包括教育专家、教材专家在内的人们始料未及的。
一旦形成了厌学的心理状态，积重难返，最终一般会有三种流向：①学习消极不配合。上课如听天书，反正是听不懂，努力也白费，还不如闭目养神，自得其乐；②心情压抑而辍学。混日子的滋味实际上并不好受，还不如回家图个清静；③暴力兼攻击行为。由于九年制义务教育的限制，或者家长在这一方面管得过严，使学生辍学不能，但是，能量过剩的他们又不甘心做一个老实的听众，实在憋得难受，于是，在周边不良风气的诱惑下，他们变得易怒，易偏激，逐渐地，敌对情绪、心灵扭曲、暴力倾向、攻击行为、破坏社会等就体现出来了。
对于以上现象，如鲠在喉，不吐不快。作为工作压力大，身处第一线、精疲力竭、心力交瘁的教师群体的一员，说句公正的话：第一种、第二种的问题学生，虽然教师与家长也心急如焚，极力做工作。但我们更应该关注的是那种暴力兼攻击型的问题学生——因为他们的社会危害性特别大。
有一案例：问题学生Q，今天殴打一个同学，明天跺断一根凳子腿，后天再和某同学索要零花钱，大后天又把别人的书乱扔一地…劣迹斑斑，简直是罄竹难书…请问：你说应该怎么办？怎么办呢？或许您会有话说：认真谈话，晓之以理，动之以情。大部分一线教师或许会沉默。至少我会如此。因为我口拙，自己的工作能力有限，明明知道作坏的学生就是他，但是他自己死活就不承认，旁观的学生死活就是不敢指认，甚至连直接的受害者也忍气吞声。怎么办？现实学校的条件不好，又不能够在每个教室、每个角落都安装监控装置。
作为一名一线普通教师，我不是悲观，但确实很无助。因为问题的确在那儿存在着。但是，我又有什么办法呢？
当然，我承认这样没有一点正气可言。实际情况就是如此。如果有学生指认了他，他必然会遭到疯狂报复举报者。试想一下，老师能够天天跟在其后保护他吗？如果有谁那么认为，那他就太抬举我们一线教师了。
事实上，现在教师的位置比较尴尬，对学生不能打，不能骂，甚至不能管教。管严了，就是毛病，今天举报你，明天给你曝光。从教师权限来说，一线教师如果没有证据，如果不是当场抓住他，你根本没有办法处理他；而不能够处理他，只能不了了之，听之任之，导致恶性循环，而这些问题学生会变本加厉的去做更多的坏事。
毕竟，教育专家的教育机智不是每一个人学的来的。
凭良心说，我们社会上有几个人已经意识到了这一点？！从法律层面上说，这些问题学生的所作所为如果已经触犯了法律，我们完全可以报警，让警察介入调查。还是那句话，他死活不承认；况且，我们的社会周边轻度违法的现象比比皆是，正所谓法不责众，派出所实在也拿他没有办法，也确实没有精力去管这些“小问题”。
而一旦没有抓住真凭实据，这个问题学生就会变本加厉的报复周边同学，甚至更加猖狂。静心想一下，这些问题学生在明显自己有错的的事实前，不思悔改，反而更加欺侮弱小同学以泄私愤，暴力倾向更加明显和攻击行为更加直接，更有甚者会去报复社会。怎么回事？只有一种解释，那就是他们的心理已经扭曲了。
课题组一直在困惑：我们教育的目的是培养德智体全面发展的祖国的花朵，而不是孕育危害社会的毒草吧？或者我们应该想尽一切办法，尽量减少新的问题生的出现。换句话说，少出一个问题学生也是教学质量！
说实话，对于业已形成的问题学生，在现有的教材体系下，应该说，绝大多数老师，是束手无策的，基本处于一种“管理不能”的状态。你给他们补课，什么时候补？补了芝麻又缺了西瓜！你给他们做工作，什么时间做？课程排得很满，你占用谁的课？放学后谈心，谁敢？你耽误了学生正常回家，结果路途中间出了问题，谁负责？到时候会只有问责那么简单吗？假期补课，甚至假期免费辅导，你敢吗？当然，这都是新时期遇到的一些新问题，但这些问题都是一些敏感的雷区，触碰不得。
所以，本课题关注的重点是:如何防止类似的厌学群体，类似的问题学生持续出现。要知道，我们培养的是社会的人，其中3%的人可能成为社会精英，领导潮流，造福社会；95%的或更多的人会平平淡淡，倒也能够安居乐业，虽然他们创造不了很多的财富，但是，至少，他们对社会也没有负面的影响；而2%甚至更多的人则会无所事事、影响周边、敌对情绪、心灵扭曲、暴力倾向、攻击行为、危害社会甚至为祸乡里。现在看来，这个比例还会更高。
就我们身边的辍学学生来说，他们绝大多数在社会上无所事事，游走于社会的边缘，结交社会不良少年，甚至走上违法犯罪的道路。据统计，现在处于犯罪边缘的嫌疑人年龄明显下降、数量明显上升。这是最令我痛心的事情。
我们要考虑，我们必须认真地考虑：到底是什么让这些花季孩子由厌学而成为问题学生，再由辍学而走向违法犯罪，其中，学校教育应该承担多少责任？这已经成为一个必须正视的社会问题。
关于心理扭曲、有暴力倾向的攻击型学生是主流还是支流问题：这儿涉及到一个数量问题，也涉及到一个社会责任感问题。假设有5%的厌学生属于这种问题学生，算不算主流？从数量上看，或许不是。但从社会危害性上，别说5%的问题学生，就是1%的问题学生也是后果相当严重的、是贻害无穷的！
我认为，教育专家、教材编写专家不应该仅仅是教育和教材编写方面的专家，而且还应该是社会问题的专家，至少应该是一个有社会责任感的人吧。
考虑一下，问题学生的比例要达到多少，才能够引起我们全社会的警醒？
