考点梳理——课程编制
一、课程目标
1课程目标的内涵及依据
① 内涵：
是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。
（是整个课程编制过程中最为关键的准则）
② 确定课程目标的依据：
- 学习者的需要（对学生的研究）
- 当代社会生活的需求（对社会的研究）
- 学科知识及其发展（对学科的研究）
2三维课程目标
知识与技能：
强调基础知识和基本技能的获得（双基）。
过程与方法：
让学生“学会学习”，让学生获得知识的过程中同时获得学习方法和能力发展的过程。
情感态度与价值观：
强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。
二、课程内容
目前我国中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三大部分构成。
1课程计划
①含义：
是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
②义务教育阶段教学计划的特征：
强制性、普遍性、基础性
2课程标准
①含义：
是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。（是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准）
②构成：
完整的课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录（术语解释）五部分组成
（课程标准的要求是所有学生基本要达到的要求，而非最高要求）
③功能：
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
（注意：并不等于是对教材、教学和评价方方面面的具体规定）
3教材
含义：是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书（也是课程标准最主要的载体）
教科书是教材的主体。
三、课程实施
1课程实施
含义：课程实施即将已经编定好的课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
2三种取向
- 忠实取向（设计好的课程不可改变）
- 相互调适取向（设计好的课程可以变动）
- 创生取向（设计好的课程不是固定不变的，课程实施的过程也是课程的设计过程）
3有效实施课程的条件
- 课程计划本身的特点（合理性、和谐型、明确性、简约性、可传播性、可操作性）
- 学区的特征
- 学校的特征（校长的作用、教师的影响（决定性））
- 校外环境（政府部门、外部机构、社区与家长等支持与影响）
四、课程评价
课程评价包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。
1课程评价的价值取向
- 目标取向的评价
- 过程取向的评价
- 主体取向的评价（认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程）
2课程评价的主要模式
3大主要模式：
