功能性构音障碍是指不存在任何构音器官形态和功能异常、听力异常的情况下，部分发音不清晰。
简单来说就是，哪儿哪儿都好，就是说话不太好。
常见构音错误有：
（1）g、k发成d、t，如把"哥哥"说成"的的"或者相反的发音方式；
（2）zh、ch、sh发成z、c、s如把"知"发成"滋"，"吃"发成"次"，"是"发成"四"；
（3）把l发成n （除外地方语音的发音特点，比如我国的部分地区n、1不加区分）；
（4）把部分非鼻音发成鼻音。
很多孩子没有正确的发音，究其原因是方法和习惯问题。
比如把“哥哥”说成“得得”，是因为舌头位置没有摆放正确，发g音时本应该抬高舌头后面，却把舌尖抬高，久而久之就形成了错误的习惯。
训练时，要带有游戏性的尽量争取儿童保持对训练的兴趣，尽量不要挫伤他们说话的愿望，使孩子能积极配合训练。
呼吸是构音的动力，必须在声门下形成一定的压力才能产生理想的发声和构音。
在进行训练时孩子应该调整坐姿，若孩子可以坐稳，应做到躯干直、双肩水平、头保持中立位；
若孩子呼气时间短且弱，可采取卧位，由家长帮助进行，这种训练可以结合发声、发音一起训练。
自主呼吸：尽量延长呼气，鼻吸气，嘴呼气；
数数：一口气数1，2，3，4……10；
呼吸短弱：卧位或坐位，手法介入，吸气末按压腹部，帮助增加膈肌的运动；
增加肺活量：双上肢举起，吸气，放松时呼气；
增加气流：吹气球、吹泡泡、吹蜡烛、吹哨子、吹纸片、吹水波、吹蒲公英。
针对发音准确性进行干预时，可以为孩子提供高密度的、正确的语音输入。
语音输入需要在家长和孩子形成共同注意的时候提供，这样孩子才能真正“吸收”。
语音输出练习同样可以在游戏和活动中进行，这样才能引起孩子的兴趣，提高配合度。
需要注意的是，孩子发音错误时，家长不必指出错误，只需要用正确的语音回应即可。
比如：妈妈问孩子“是不是想喝牛奶？”，如果孩子回答“是（si）”，妈妈直接回答说“是”，并将牛奶递给孩子即可，如果孩子能准备回答“是”，也要及时鼓励孩子。
对这类行为性问题，使用一些随手可得的小工具也能起到良好的干预效果。
比如用一根长棉签、压舌板、再加上镜子、录音笔、震动器等提供听觉、视觉、触觉辅助。
让孩子体会发有些音(如a)的时候喉咙要有震动，发另一些音（如s）的时候没有震动。
这就是听觉提示。
孩子把k发成t，家长可以和孩子一起看着镜子，张大嘴巴发一些舌位靠后的“怪兽”的声音。把孩子的注意力引到观察口型和舌头的位置上去。
这就是视觉提示。
还可以用一根棉签，轻点孩子舌面较后的位置和硬腭接近软腭的地方，使孩子对发音部分形成感官印象。
这就是触觉提示。
附：
① g、k的训练
A.g被d代替时，让儿童发ga或ka，同时用压舌板或勺子炳压舌尖；
B.利用漱口的方法，逐渐减少口中水量，从"无水漱口"诱导发ga音；
C.发音时利用舌根和软腭闭锁的方法：
a.合双唇发m；
b.微张口发n；
c.张开口唇发eng；
d.让儿童在eng后加上元音"a"构成eng加a的音。一边让儿童持续发eng音，以后移行至a音；
e.发耳语音的ga。
② d、t的训练
A.让儿童把舌放在上下齿之间，水平伸出。5min/天，进行一个月；
B.在伸舌状态呼气发爆破音，如：b、p、d、t等。
③ s的训练
A.让舌松弛，使舌平伸状态夹在两齿间；
B.从舌正中发出较长时间的气流发"s"，使用吸管等向正中诱导呼气也可以辅助训练；
C.在s后加元音u进行构音发su，把舌从两齿间向后缩即可发成s音，如果s音泛化，并且保持下来，逐步可以把舌自然地向后移动而发出s音。
孩子发音不标准，还可以做这些。
如果孩子某一类发音不标准，可以先集中收集孩子最近感兴趣的话题，把话题中可能出现发音错误的发音记录下来。
在和孩子交流时，家长要注意放慢语速，因为说话的速率会直接影响其构音、清晰度、声音的表现。
特别是对那些孩子容易出错的发音，要夸大构音发音的位置，让孩子有意识地注意到这些发音。
将容易出错的舌音做成训练卡片，在固定时间内可以进行专项练习。
孩子准确发音后，要及时鼓励。
