说课视频
说课稿
《体积单位的换算》说课稿
顺德龙江华东小学 温银婷
尊敬的评委，老师们早上好！
换“算”为“摆”，变“记”为“趣”，我的说课题目是《体积单位的换算》。以上是我给孩子们教授《体积单位的换算》的导入片段。孩子的量感并不是与生俱来的，孩子只有在脑海里深深地刻上一个计量单位的标准，量感的形成才会 有参照，视频中以1立方分米的作为标准，让学生明白1立方厘米比其“小得多”，1立方米比起“大得多”，初步感知相邻体积单位之间的关系。
下面我从以下几个方面来进行课后说课。
【教材分析】
《体积单位的换算》是北师大版小学数学五年级下册第四单元第四课时的内容属于《图形与几何》领域，本内容在是学生已经认识了长方体、正方体相关知识的基础上进行学习的。接下来也为探索不规则物体的体积和圆柱与圆锥的知识奠定基础。
北师大版、人教版把这内容安排在五年级下册，苏教版把这内容安排在六年级上册，横向对比，发现不管是人教版切一切、北师大版的摆一摆还是苏教版的做一做，都是注重实例操作，掌握单位之间的换算。接下来我的说课以北师大版为例。
【学情分析】
《体积单位的换算》对于五年级的学生来说难度有多大呢?课前我特意选择不同层次的孩子，让他们独立完成填空1dm³=（ ）cm³。,正确率只有20%，由此看来，关于体积单位的换算的认识，学生只是停留在表面，对于“大得多”、“小得多”没有深层次的理解，更没有确切的范围。
【教学目标】
因此我把本节课的教学目标设置如下
1．认识体积、容积单位之间的进率，会进行体积、容积单位之间的换算。
2．初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决实际问题。
3．在观察、动手操作过程中，发展学生空间观念。
4．激发学生的探究*，培养学生的探究意识。
【教学重难点】
根据教材分析及教学目标的导向、我确定本课
重点：体会体积单位之间进率的由来，掌握单位之间的换算。
难点：应用体积单位之间的进率解决一些简单的实际问题
【教学程序】
1．复习旧知，提出问题
课上，问学生，从课题中你想说什么？
这样一个开放性的问题创造了宽松的氛围，也让学生一下打开话匣子，学生说到：我知道体积单位有哪些：立方厘米、立方分米、立方米（板书：有哪些、立方厘米、立方分米、立方米），我也知道有多大？分别是棱长为1厘米、1分米、1米的正方体的大小（板书：有多大），有的说；我知道1cm³就像一颗花生米的大小，我想知道它们之间的关系？（板书：有什么关系）我想知道体积单位是如何换算的？学生的学习热情被激发，事不宜迟我们进入新课的学习吧。
2．创设情境，初步感悟——估出量感
我把佩奇与乔治请到课堂，让学生猜测这两个相邻体积单位间的进率可能是多少呢？由于学生已经掌握长度与面积的进率，思维定势下有同学猜10，有同学猜100。
为了突破难点，课堂上我准备一个袋花生米，约300颗花生，接着倒进1立方分米的模型（摇一摇），让学生猜一猜这袋子装几颗花生米？有学生猜300颗，500颗，800颗无论学生猜多少我都给予表扬。（接着把袋子里的花生倒在体积是1dm³的正方体容器内）让学生观察到300粒花生只占容器的一小半。这里，我用装花生的生活例子类比在体积是1dm³的正方体容器放1cm³的过程，让学生初步感悟1dm³不等于10cm³，也不等于100cm³，可以确定1dm³大于300cm³，从而扫除思维障碍。那究竟是多少呢？让学生带着疑问进行小组合作探究。
3．探索发现，解决问题
（1）探索立方厘米与立方分米的关系——摆出量感
全摆法：有些小组通过全摆的方法，直观发现：发现一行可以摆10个，底部可以摆10行，接着摆一共要摆10层，一共摆1000个。
半摆法：有的学生抽象能力较强，运用半摆法，只摆三条棱，这方法更能强化空间想象能力。
计算法：此时有学生提出可以运用计算的方法来解决。对学生来说，最抽象的莫过于脱离立体图，最终都得到1dm³=1000cm³。
（2）探索升与毫升的关系
学生有了一定的探究基础，我让学生通过类比迁移，由此及彼，触类旁通，结合立方厘米与毫升、立方分米与升之间的关系，从而推算出升与毫升之间的进率也是1000。
（3）探索立方厘米与立方分米的关系——想出量感
那么1立方米又等于多少立方分米呢？此时我把课堂的主动权交给学生，让学生走上讲台进行板书和讲解，这样学生不仅掌握了数学知识，而且学会举一反三。有了足够的素材，我引导学生闭眼想象摆小正方体的过程。通过想象，可以对已储存的表象进行加工改造，从而深化“量感”的发展。
这三步层层递进从小组合作探究、独立思考、接着站在课堂的中央。从操作中探究、迁移中体验、对比中提升，学生慢慢地从模糊中走向了清晰。
清晰了吗？我马上让学生完成44页“填一填”（出示表格，包括答案）长度、面积、体积单位之间的进率有什么联系和区别呢？我通过视频突破（播视频）从一维的线、二维的面、三维的体，以“长度”为支架，沟通二维面积和三维体积之间的联系，帮助学生发展从“数”到“量”的推理能力，内化体积“量感”。
4．巩固运用，拓展提升
练习是巩固知识、形成技能的基本途径。
第一题让学生再一次经历立方分米和立方厘米进率的推导过程，第二题巩固学生对长方体体积的计算。第三题是体积单位的换算，最后1.2m³＝（ ）cm³是非相邻体积单位的转化，学生错误率比较高，我通过图示的方法，让学生明白1m³里有1000个1000厘米³等于1000000厘米³。
5．课堂总结，知识回顾
七、板书设计
板书设计我利用了思维导图，直观明了，学生方便记忆与理解。
【教学特色】
整节课“从头到尾”都是一个思考问题的过程，从呈现体积单位，比出“量感”；落实估测，估出“量感”；小组合作，摆出“量感”；想象内化，想出“量感”。我和孩子们经历一次“探究与发现”的完整过程。“发现与分享”成为主旋律，而知识、能力、思考、情感等恰恰在创造与分享的过程得以自然建构与生成。
