前两期我们分析了新课标中科学学科课程标准变化，以及“跨学科”概念具体为何，本期我们聚焦物理学科，看新课标对物理学科又做了哪些关键点的调整，我们又该如何精准对应！
《知识就是力量》杂志社的编辑们夜以继日，把新课标中的物理课程标准翻了个底掉，发现新课标在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、跨学科实践活动（新增）均进行了不同程度的调整。
在课程理念中，明确了学科育人的功能，促进学生核心素养的发展；
在课程目标中，提出了物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的四大核心素养，相较于2011版的“三维目标”更加具体，侧重思维与观念的培养；
在课程内容层面，5大一级主题、18个二级主题、89个三级主题，体现了“分级呈现，层层递进；主题间相互关联，各有侧重”的课程理念，而这正是新增的“跨学科实践”的题中应有之义。
新增的“跨学科实践”是对二级主题和三级主题的凝练提升，并将二级主题和三级主题部分知识移到了跨学科实践。“跨学科实践”学习占总课时的10%。其设置目的是通过10%的课程内容，示范性地在主题下、任务下、开展教学活动。结合学生能感悟的现实问题学习物理知识，渗透核心素养目标。而不是以知识点为中心，讲知识、记知识、套知识、练知识。利用这10%的示范性教学，撬动另外90%课程内容的改革，达到整个教学过程的优化。
在课程实施层面，要求体现了实践特点、立足本学科、体现减负增效的原则，需要有引领、有议题、有任务、有物化地进行。[1]
因而，整体来看，注重学科育人、强调跨学科实践、解决真实问题可以说是新课标物理的三大核心要求，培根铸魂、启智增慧是核心目的。
那么针对这些新要求新变化，家长、学生、教师该如何做？“跨学科实践”该如何进行？如何让学生“减负”且“增效”，并做到有引领、有议题、有任务、有物化地进行？我们又该如何助推学生利用学科知识解决真实问题？
《知识就是力量》杂志为您准备好了新课标物理的最佳学习“套餐”！
有引领、有议题，解决真实问题
《知识就是力量》杂志一直以服务于青少年学业为终极目标。编辑们结合新课标物理学科内容要求，以解决现实生活中的真实问题为导向，围绕前沿热点议题策划选题，集结相关领域专家学者制作内容，真正做到有引领、有议题，立足物理学科本身，解决真实问题。
例如，在最新的2022年6月刊中，编辑们根据新课标物理学科课程内容中“机械运动与力”的内容要求，结合“活动建议”策划了《跟着深海“的士”去寻宝》一文，该文章与2021年1月刊的《奋斗者号坐底海洋深处》相呼应，在后者介绍中国载人深潜事业的发展历程的基础上，更加具体解读了奋斗者号在浮力材料、水声通信技术、抗压等方面的突破。[2]
两篇文章内容涵盖了浮力、液体压强、材料等方面的物理学知识，并通过中国科研人员攻坚克难的研发历程[3]，让学生可以在解决真实问题的情境中学习，又利用学到的物理学知识解释现实问题，做到立足学科，着力实践，这也正是“跨学科实践”中“物理学与工程实践”“物理学与社会发展”部分学习内容的体现。
2021年1月刊《奋斗者号坐底海洋深处》，文章通过讲述中国载人深潜事业的发展历程，解读潜水器在抗压、续航、通讯、浮力材料等方面的突破
2022年6月刊《跟着深海“的士”去寻宝》，详细解读了奋斗者号在水生通信技术、浮力材料等方面的突破
有任务、有物化，实现“减负”“增效”
不仅新课标的出台，“双减”政策也对学生学业学习提出了新要求。“双减”政策下如何“减负”“增效”，这也是学生、家长都担心的问题。在新课标中，跨学科实践成为课程的有机组成部分，在原课程基础上有新知识建构，与其它主题一体化设计，实现“减负”，利用跨学科的内容、方式优势，将该经验迁移到其它主题，整体提升教学效果，实现“增效”。
《知识就是力量》杂志的“学海新知”专栏，每期结合日常生活，设计一则小实验，让学生在解决日常生活问题中，学习物理知识，培养主动探究的意识，并通过实验引领学生形成方案、报告，做到“有任务、有物化”，这也是“跨学科实践”的学习要求。
