原创 王荣平 新网师 2023-09-25 05:00 发表于山东
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韩愈有言，业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。可以理解为，学业由于勤奋而专精，由于无拘束地游戏而荒废；事情由于反复思考而成功，由于随性而毁灭。
要想让学业更加精通，那就要愈发勤奋。这一点，大家很容易达成共识。但我们的“行”是如何被毁灭的，也许会有更多五花八门的回答。
我们常常在生活中把“勤”理解为多，希望多读书、多写作、多听课、多讲课、多活动……殊不知，贪“多”，“随”行，成了“毁”的伏笔。
01
学心安在？
暑期旺苍共读阳明心学的通告发出后，我招募共读成员，最终形成了“嗨晨起耕读团”最高人数52人的高光时刻。随着共读的推进，进会议室的人数渐渐地固定下来——20左右，不到一半。参与发言的人就更少了，5个左右，占比20%。7月8日到9月20日75天，阳明心学啃读第一期圆满结束，全勤奖5人，占比不到10%。
2023秋季课程直播开播时间为19:00，此时进入直播间的人数：《理想课堂与观课议课》为238人，达到15%；《民主与教育》为41人，占比42%；《指向语文核心素养的整本书阅读任务群的教学理念》为151人，占比60%；《教师专业成长》为205人，占比19%；《单元备课视域下小学数学中段教学设计》为114人，占比22%……
再以第一次预习作业为例，数据显示：
《理想课堂与观课议课》应交1540份，实交754份，提交率48.9%；《教师专业成长》应交1049份，实交510份，提交率48.6%；《职初教师课堂管理进阶》应交487份，实交267份，提交率54.8%；《中学语文教学道与术》应交66份，实交29份，提交率44%；《指向核心素养的整本书教学设计与实施》应交248份，实交160份，作业提交率65%；《幼儿五大领域学习与发展关键经验》应交85份，实交68份，提交率80%……
不禁想：人呢？作业呢？
在批阅作业时，还出现了一个非常有意思的现象：假提交。有的老师上交的作业是一个附件，但附件里没有写一个字。也有的老师只写“第一次预习作业”，而附件根本没有。作业批阅义工辛辛苦苦“老眼昏花”地打开时，始终找不到作业。于是，又到学员群点对点@该老师，希望能提供“正确”的作业供批阅。结果是不能马上提交，因为并没有完成作业。这样的“假提交”意义何在？
在提交的作业中，还发现了直接从网上复制粘贴合成的作业，无视格式的作业，以及不审题的作业。
02
学贵有疑？
新学员入学已有一个多月了。进群必做的——“修改群名片”工作，仍然有人没完成。助教反复强调要用学号姓名来命名，结果发现有的老师只有学号，有的老师只有姓名，更有甚者，只是昵称。这条信息是通过群公告和群DING多次发布的。
当助教将其抱出群后，他会通过自己的朋友或同事帮忙申请进群，然后私信助教，发出惊天大疑惑：“你为什么把我踢出群？”
入学之初，每个学员群都收到过由教务处发来的课表和选课群号。许多老师选了课，却不收藏课表，忘记课程上课时间。助教在群里发布课程海报，以文字形式通知上课时间，并以提前7天、2天、1天的频率进行通知DING。常常有学员问：“谁有课表？”“下次上课什么时候？”“听课的密码是什么？”“在哪里看直播？”
有的学员在加入钉钉群时，不只加入一个；更有甚者，传作业时，每个钉钉群都提交一份。有的学员提交作业的过程中，反复提交，导致同一份作业在数据库里多次出现，最多的提交了5次。他百思不得其解：“为什么我看不到自己的作业呢？”
学员的不经意行为带来助教的额外忙活。批阅作业时，助教需要导出所有提交数据，给批阅义工分配任务。每一份作业都有一个ID号对应着提交人。如果重复提交，系统是无法智能识别的，它会再分配给这份作业一个ID号。于是，多次提交形成的时间差，导致重复作业非连续性出现，并获得多个ID号。如果不删除，就会造成义工的重复劳动和资源浪费。于是助教要将所有提交数据先在EXEL表格中进行重复数据的识别，再据此到钉钉系统中一一删除重复提交的作业。有人重复1份，有人重复2份、3份……都需要一一比对。这里面只有手动删除，一份一份地看，目前尚无他法。这样的工作多耗费时间、眼力、心力呀！
作业提交后的批阅时间里，学友们常常会问：“作业还没有批完吗？我的怎么没有分数呀？”谁知道义工心里苦啊！
作业批阅完之后，钉钉系统可以导出评阅数据。这套数据除评语外，就只剩下ID号，没有学号姓名（这是钉钉系统的问题）。因此，助教就需要对提交数据和批阅数据进行匹配。此时，那些群名片不规范的，再次增加他人核对时的工作量，也给自己未来查阅成绩造成困扰。这是一种双面伤害。可是学员也许不会想到自己曾经埋下的伏笔，只会在群里继续表达疑惑：“为什么我的成绩查不出来？”
03
学求诸己！
如此随性的学习不应该出现在新网师。
郝晓东老师在《教师成长力》中说：“新网师的课程大部分探及教育教学根源处，有一定的理论深度和难度。如果一学就能懂的话，大学里一辈子研究教育学和心理学的专家教授还有什么价值？如果一听就明白，那还用再考什么硕士、博士？”
的确，新网师的学习是有坡度的学习，是致力于专业成长的学习。明代的冯从吾说：“轻言能悟即非悟，漫道无疑便是疑。”轻易说明白的不是真明白，随便说没有疑问肯定是有疑问。真正高质量的学习不可能简单轻松，不可能一蹴而就。新网师强调的是，在课程的浸润之下，通过个人的努力不断淬炼自己的灵魂，从而获得职业认同和专业成长。这是一条多么艰难的路、少有人走的路啊！妄想通过非常随意的听课、阅读、写作业去达成，建议不要来新网师。不经历痛苦，不可能成长。
每一个英雄都是被迫“上路”的。加入新网师学习，我们不妨先追问自己怎么来的。是领导强迫的呢，还是自己愿意的？这个问题很重要，关系到学习是他主式还是自主式。领导强迫的，就是他主式学习，就会出现各种不情愿。指责学校安排太紧，又有课后服务，没有时间阅读；埋怨作业时间不够宽裕，作业太难，不知道怎么写……
所有的埋怨都是向外求的注脚。成年人的学习，应该更加注重向内求。王阳明在给周道通的信中说：“大抵吾人为学，紧要大头脑，只是立志。所谓困、忘之病，亦只是志欠真切。今好色之人，未尝病于困忘，只是一真切耳。自家痛痒，自家须会知得，自家须会搔摩得。既自知得痛痒，自家须不能不搔摩得。佛家谓之‘方便法门’，须是自家调停排的，他人总难与力，亦更无别法可设也。”
按照阳明先生的说法，我们在学习中存在的诸多问题，各种埋怨，其根在于“志欠真切”。如果心里面真有学习这件事儿，就会把这件事情放在最重要的位置优先安排，而不会被其他事情所中断。我们每个人，都是最了解自己的，也是解决自己问题的专家。之所以解决不了，是因为自己不想解决，或始终心存侥幸。
深度学习，唯一的路就是求诸己。只有自主的人，才会严格要求自己，不做一丝一毫的敷衍，“诚”意，“正”心，“修”身，知行合一。
04
学去私欲！
我们悄悄地问问自己吧，来新网师学习是为了什么？是因为身边有人来学习，自己也跟着来吗？这是盲从。是因为领导在其中学习，自己要陪领导学习吗？这是媚上。是别人都说新网师成长快，自己也想快点成长吗？这是贪功。
如此种种，都是在学习中夹杂私欲。《论语》中说：“子绝四：毋意、毋必、毋固、毋我。”孔子拒绝“意必固我”四大毛病:一是主观臆断；二是期必，期待事情一定会怎样；三是固执己见；四是我执，太自我。其核心就是私欲。
“意”，主观臆断，是从自己过去的经验出发，没有结合实际进行判断。这是过于自信的表现。新网师课程是怎样的，学习应该怎样进行，如果没有收看过入学课程的学员，其实是不清楚的。如果新学员既不看直播，也不看回放，又不去请教老学员，那么结果一定是用自己的旧鞋走新网师的学习路，很显然，收获就有限。
“必”是期待事情一定会怎样。对于新网师的课程安排、作业提交、日常打卡等等全都无视，期待一加入新网师就必然有变化，把全部希望寄托在讲师身上，这就是“必”的表现。等到期末时发现并非如此，就开始后悔自己花了钱也没有学到东西。其实是自己没有过程性观念。
“固”是固执己见。在新网师学习，需要改变观念，大胆接纳新事物，把学到的理念用于个人的教育教学中。如果学了，却不肯运用，就是“固”。说到运用时，找各种理由，如中考、高考的指挥棒还在运行，我们就无法进行大概念、大单元、项目化学习的操作等。这样的学，停留在纸面，没有实际意义。
“我”是太自我。认为讲师、助教、义工都应该为学员服务，比如应该有问必答、有问秒答。有的学员认为自己没有收到通知，就是助教的错。其实呢，通知只需“爬楼”一屏（不到10厘米）处便知。助教@他，他可以无视；他@助教，就不容许被无视。这就是典型的我执。
良知犹如明镜，常常被私欲蒙蔽。我们在学习中也是如此。只有多多反思，才能擦亮明镜，让自己围绕在伟大事物的周围，学有所获。
05
学须管理！
收到一学友私信：今年选修的课太多，忙不过来，只能放弃了。我想，放弃，是多么理智的行为呀！王阳明曾以井喻学：“与其为数顷无源之塘水，不若为数尺有源之井水，生意不穷。”与其挖许多口浅浅的井，挖不到源头活水，不如凿一眼深井，让源头活水生生不息。学无止境，生而有限，必须懂得取舍，懂得专注，懂得管理。
郝晓东老师告诫我们：“如果认知模式不升级，生活习惯不调整，学习方法不更新，自我管理不严格，就很难有真正的收获和实质性的成长。”明代王廷相也说：“广识未必皆当，而思之自得者真；泛讲未必吻合，而习之纯熟者妙。”广泛地学习得到的知识不一定都是恰当的，而通过思考自己心有所得的才是真确的；空泛地谈论未必都合乎情理，而反复练习到熟练的才是高妙。我们不要贪多嚼不烂，不可浮光掠影做表面功夫。
我们可以按照“二八定律”来规划自己的时间。真正有价值的事，是需要投入80%的时间的；而真正对我们有价值的事，在生活中只有20%；我们目前所做的80%的事，往往只有20%的价值。因此，我们应该把自己的时间表梳理一下，看看哪些事是对自己有价值的。把时间规划在有价值的事上，产生的效力是无尽的。魏智渊老师说：“一本有价值的书，往往只是提供了一个或几个观念或者一个行动框架。”那么我们在读书时，就应该努力寻找书中有价值的观念或行动框架。
我们可以按照“奥卡姆剃刀”原理来审视自己的学习。该原理是由14世纪英格兰的逻辑学家、圣方济各会修士威廉（William of Occam，约1285年至1349年）提出。威廉来自奥卡姆这个地方。他所主张的“思维经济原则”，概括起来就是“如无必要，勿增实体”，即“简单有效原理”。人们为了纪念他，就把这句话称为“奥卡姆剃刀”。
学任何一门课程都需要全心全意地投入。如果这门课程学到位，就能增长核心本领，那就暂时不要增加其他的学习。增加后，百害而无一利，毕竟精力是有限的。摊子越大，未必越有收获。
我们可以改变自己的认知模式。如果之前都是被动的，那么现在就主动吧！如果之前都是贪多的，那么现在就求精吧！如果之前都是随性的，那么现在就慎行吧！如果之前都是散漫的，那么现在就严谨吧！如果之前都是盲从的，那么现在就沉思吧！
蔚然老师在新网师的学习生动地呈现了认知模式升级带来的巨大变化。在新网师的第一年，蔚然老师开始了解基本的教育教学原理，能够有意识地运用一些概念去解释教育现象和行为，又觉得对理论的理解还不够深入，于是主动报名加入了义工。这一主动行为带来了飞跃发展。
在担任《卓越课程》的义工时，需要反复听视频整理出课程实录。正是这个很耗时的工作，使得她一遍一遍理解文本，加深了对《后现代课程观》的宏观架构的理解。又在《构筑理想课堂》中，承担八要素线上说课和微型课分享。在迷迷糊糊、跌跌撞撞中，蔚然老师通过不断写作业、修改作业、实践运用，逐渐形成自己的英语学习活动观，并成功地将之迁移到自己的大学英语课堂。后来的每一次课程，都成了蔚然老师的穿越之旅，成了她华丽转身的见证。她就是这样走向了综合期的阅读。
这样的每一步都走得踏踏实实，都是“志”的引领，“诚”的造就。
卢雪松老师在新网师沉潜，从学员到讲师，她对自己的管理是严格的。她曾参加过课程研发团队为期42天的“阅读马拉松”挑战：六周六本书，冲刺迎新年。每天进行集中阅读、朋友圈公开写作，挑战自己的极限。最终，她挑战成功。《智力心理学》《发生认识论原理》《社会中的心智》等教育经典让她的认知模式迅速升级。
成长，是认识模式的升级，是思维的涅槃。
亲爱的各位学友，如果想要追寻幸福完整的教育生活，那么应该重新审视我们的学习，常常自省自察，不轻视一个“小”处，不放过一丝“随”念，多躬身内求，追问自己：
到底是学习形式变了，还是我学习的方式形式化了？
到底是课程变了，还是我对课程没有认同？
到底是时间不够用了，还是我不会用时间？
到底是学习的激情褪却了，还是我的激情不够激情？
到底是共同体变了，还是我看共同体的眼光变了？
…… ……
在追问中思考，将有助于我们的学习之行。
