《安塞腰鼓》的讲授与学习，整体认知将文章整理为三部分：响鼓前(第1-4段)安静的腰鼓(蓄势待发)；表演中(第5-27段)狂舞的腰鼓；鼓声止(28-30段)寂静的腰鼓(以声衬静)之后，我主要从两方面来引导，一是“读”，二是“赏”。
先说“读”
动情地读有利于理解作品的内涵，在本文中铿锵激越的朗读能深深感染学生,许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。所以我播放了朗读音频，又穿*个人范读，给学生一个观摩和学习，然后让他们自行练习，自主朗读,体会作品的情感语调,利用晨读去比赛朗读。
第一部分是响鼓前,用中速,也不乏力量。中间部分是鼓声响起,表演开始，语调就应该激越、高昂。最后鼓声止，要读出悠远寂静、若有所思的情绪,语速稍慢。
如第7段“发狠了,忘情了,没命了”三个短句要读得简洁有力;“骤雨一样……强健的风姿”这组排比句要用急促的、富有跳跃性的节奏来表现腰鼓场面的豪放、火烈、动力十足;最后,“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”,要读出腰鼓表演开始时那种壮阔、豪放、火烈的场面及那股喷涌而出的、不可扼制的生命力。
又如，第25、26、27段写腰鼓表演达到了高潮,要把短句“愈捶愈烈!”的三次反复和一切都在“交织！……升华!”要读得简洁有力、铿锵激越,使人体会到:表演达到高潮,人的生命力被尽情释放,生命的一切在这释放中得以超脱和升华！
再说“赏”
一、从文章的三部分可以看出响鼓前—安静；表演时—热闹；鼓声止—寂静。“静-动-静”的结构安排，课文开头和结尾为了表现安塞腰鼓的激越，开头和结尾都写了怎样的场景？
（这是以声衬静,这种手法在古代文学作品中早有运用,正所谓“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”。）
二 、文章的核心部分即腰鼓表演中作者所描述的场面宏伟，磅礴大气，让学生找出反复出现的抒情线索，并进行仿写。
抒情线索非常容易找，即文中重复的部分“好一个安塞腰鼓！”重复三次之后，第四次是“好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”在这里可以让学生仿照第四次出现的句子，对前三次“好一个____的安塞腰鼓”进行补充，便可从四个角度展现安塞腰鼓的魅力，理解这四次重复。仿写的尝试要结合相关段落语句子进行分析，把握好关键词。
(5-13段)宏伟的场面（14-17段)雄壮的鼓声（18-22段)击鼓的后生（23-27段)变幻的舞姿
三、四个“好一个安塞腰鼓”间隔出现构成一种修辞手法,叫作什么？使用这种修辞手法有怎样的效果?
间隔反复这种修辞手法的作用:能使文章形成回环往复的气势,增强语言的表现力，使文章读来具有结构美，音乐美。
《安塞腰鼓》作为自读课文，本想着让学生尝试自读，我提纲挈领地引导。但理想有点丰满，现实的确骨感。最终没有办法还是变成讲读教学了。不过训练时朗读时学生的参与性还是较强的。在反复朗读中,引导学生感知语言,体会感情, 在声情并茂的朗读中感受到安塞腰鼓的动人魅力。不足之处就是学生动得太少，今后要想办法让学生自己动起来，真正的形成自读课文的能力。
