乐乐，如同他的名字一样，是个乐观的男孩儿，总是一副无忧无虑的样子。但他在集体教学活动中总是坐不住，一会儿躺下，一会儿望着窗外发呆，一会儿玩玩手指，一会儿又拉拉旁边女孩儿的头发……一切小事都能引发他的兴趣。他喜欢游戏，但总听不懂游戏规则；他喜欢和小伙伴一起玩，可除了搂搂抱抱就是打打闹闹。虽然在别人画画、玩游戏时他经常急得满头是汗，但只要活动一结束，他便像什么事也没发生一样又开心地玩了。
我曾无数次鼓励过他，也尝试用严厉的语言告诫他，但他的行为始终没有改观。乐乐就像胡适笔下的兰花草一样，虽然倾注了成人无数的关爱，却总也不开花。
怎么办呢？我陷入了迷茫……
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出:要尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。我不禁思考，对于乐乐原有的发展水平来说，我的要求是否太高了？怎样才能帮助他呢？
正在我一筹莫展时，新生明明的到来让一切出现了转机。我鼓励孩子们帮助明明尽快熟悉幼儿园和班级环境。此后，我常常发现乐乐主动拉着明明的手，耐心地带他认识洗手间里的小毛巾、小水杯；户外活动时，乐乐总是先找到明明，带他一起玩（虽说他自己对游戏的理解也不太准确）……
很快，明明适应了新生活。此时，我们进入了“我的伙伴多”这一主题活动。我把乐乐这段时间的表现编成了小故事讲给全班孩子听，让他们猜猜我说的是谁。孩子们异口同声地说：“是乐乐！”乐乐羞涩地低下了头。
活动后，我和乐乐聊起了天，引导他回顾和明明交往的过程及方法，使他明白，做好朋友不仅仅是搂搂抱抱、打打闹闹，更可以相互合作、帮助。之后，我发现乐乐一下子从一个小顽童，变成有了小小责任感的大哥哥了。我似乎看到兰花草的绿叶中露出了一个小花苞。更重要的是，我找到了帮助乐乐的突破口。
我问乐乐：“你除了教会明明认识新幼儿园、新朋友，你还可以教他什么呢？”我鼓励他看书、讲故事，和明明一起交流书中的内容。渐渐地，我发现乐乐会倾听了，理解能力也提高了。更可喜的是，乐乐越来越喜欢读书了。
在一次探讨“动物传递信息的方式”时，乐乐大胆举起手，自信满满地说：“我知道，小蜜蜂用跳‘拉丁舞’的方法告诉小伙伴哪里有蜂蜜。”这还是那个每到上课就“神游”的小家伙吗？我激动地说：“对，蜜蜂是通过舞蹈传递信息的，不过不是‘拉丁舞’而是‘8’字舞。乐乐，你从哪里知道这个秘密的？”他骄傲地说：“是我家的动物小百科书里写的。”
我仿佛看到一朵小花正在悄悄绽放。
（作者单位：山东省青岛市李沧区夏庄路幼儿园）
《中国教育报》2018年10月21日第3版
