（1）在不影响正常板书情况下，利用黑板边角料设计一些特殊区域，最上边从左到右可以依次为班级事务公告区、学科积累区、学生生日祝贺区；左边为值日表扬区、学生行为习惯提醍区，右边为调课告知区、学科提醍区。
（2）黑板板书区可打上暗格，小学上下均设置四线三格、田子格，方便师生使用。
（3）合作学习时可用黑板纸、移动黑板、两面翻转黑板，用电子白板代替黑板，用实物展示台代替黑板，用动画音频视频课件等。
（4）教师板书写字时胳膊尽量要举过头顶或侧身，写的字不能太小，也不能太靠黑板下方，避免后排学生看不清或看不到。
20. 粉笔、黑板擦
从利于师生健康角度出发，粉笔要选用无尘粉笔，为师生配防粘手的粉笔套，购置电动无尘粉笔擦。粉笔套、无尘粉笔擦网上就可以购买。
21. 教室标语
学生自己创作教室标语
据笔者调查，初中生能正确默写班里悬挂的四副标语内容的不到30%，小学生，尤其是一二年级的学生不能全面理解标语内容的竟高达90%。教师里的“高挡”标语给谁挂的？起到了真正的作用吗？这些问题值得我们深思！
可以考虑让学生自己创作教室标语：先在班里征集大家喜欢的名人名言或凡人小语，开展书法比赛挑选书写者，条幅每月一换，每月书法优胜者成为条幅的书写者。小学一二年级可以是学生创作的拼音条幅。
22. 学习园地
循环日记
日记训练一直是一个教学难点，写作素材单调，学生学习兴趣不高，缺少交流共享。“循环日记”便是基于此而开发。日记以小组为单位写，小组成员共同使用一个笔记本，循环写作、循环评价、循环欣赏。
交流墙
课堂交流时，往往只能有部分学生的观点得到关注，如何让更多的观点得到交流？“交流墙”可以解决这个问题。
（1）小组记录：小组交流时，将观点记录于大白纸或小黑板。
（2）张贴记录：讨论结束后，将小组的观点张贴于墙壁。
（3）全班交流：全体成员了解、分析、学习其他组的观点。
（4）完善观点：分享结束后，成员再回到本组记录纸前，再次交流讨论，完善本观点。
问题园
交流墙可引申为问题园。教室专门有一个园地，将自己想的与大家交流的问题提出来，贴上去，然后请其他同学参与。
问题大致可以分两类：(1)自己不清楚，想与其他同学交流的。(2) 自己清楚，感觉非常有价值，贴出来与大家分享研究。“问题”留出“回应栏”，同学问互相回应。
23. 班级图书角及图书漂流
班级数字图书角
农村中小学因为条件限制无法购置图书柜，可以设置班级数字图书角。
设想：班级图书让本班全体学生分散保存，墙壁上张贴包括“图书目录编号、保存人”等内容的表格即可。学生借阅时，可以先从数字图书角查阅书目，再向保存人借阅，阅读后归还。这样解决了图书柜问题；方便了查阅；破解了读书保存、管理问题；利于生生沟通读书心得。
图书漂流
图书漂流指的是在学期初，全班师生将自己读过的并认为最有佳值一本书，在扉页上写上推荐理由，赠送给自己的好朋友，好朋友阅读后写上读后感，像这样依次让这本书漂流下去。期未评选最佳推存图书及优秀读后感撰写者。
24. 班级主题文化馆
就像博览会一样，每年级选一个文化主题系列，每班再选定主题。分工一一搜集资料一一方案一一制作一一学习。选拔班级文化解说员。为学生发放班级文化参观卡，听解说后答题合格的盖一个参观纪念章。
25. 抽题箱、善意惩戒纠错箱、好人好事光荣箱
设立抽奖作业箱
为了调动学生学习的积极性，可在教室醒目的地方放置2个神秘的箱子，教师当着学生的面有选择性地在箱子里面分别投入一些提高题、奥赛题，同时要求，只有作业全部完成的学生或课堂表现突出的学生，才有资格在第一个箱子里面抽一道题，并且要保证不能让其他学生看到。
若自己独立钻研出来后，可以再来抽题，否则抽奖资格自动取消，若连续攻破三关后，才有资格在第二个箱子里面抽题……通过这种形式的包装，教师让学生把做题变成了一种乐趣，学生的内驱力开始发挥作用，这时，学生的学习不是教师逼着学，而是发自内心的“我要学”。
也可设立问题征解或求助箱，小组互考对抗箱。
放置善意惩戒纠错箱
学生每次犯了小错后，可以从善意惩戒纠错箱中抽取三张惩戒纠错卡，从中选取自已能接受方式接受惩戒。
善意惩戒纠错卡内容涉及学习类，比如背默课文、古诗、单词、定理，将错题订证后讲给同伴听；体育锻炼类；为班级服务类：帮老师拿教具、实验器材、发放作业等；娱乐表演类、剥夺短暂喜欢活动类。
这是一种不损害学生身心健康的有效的教育方式，同时学生往住不会抵触自己制定的带有改良性质的小小惩戒，接受惩戒后也能较为主动地改变自已的不良行为。我称为自选弹性惩戒。
悬挂好人好事光荣箱
外国教师这样奖励学生：
√ 坐老师的座位——体验权威感和荣誉感
√ 照顾1天班里饲养的小动物——培养孩子的责任感
√ 和自己喜欢的人一起午餐——享受自主选择的权利
√ 教师给学生家长打表扬电话——与家长分享进步和成就的快乐
√ 排队时站在最前面——享受因个人努力而获得的荣耀
√ 减少作业量——享受因个人努力而获得的特殊权利
√ 挑选午餐音乐，让学生从家里带来磁带或CD——享受自主选择快乐
√ 把班里的录音机带回家一晚——享受因个人努力而获得的特权
√ 使用彩色粉笔——享受因个人努力而获得与众不同的荣耀
√ 邀请校外嘉宾来班里做客——享受因个人努力而获得的荣耀
√ 随时可以喝水——享受因个人努力而获得的自主选择和更多自由的快乐
√ 随时可以用卷笔刀——享受因个人努力而获得自主选择和更多自由的快乐
√ 把班里饲养的小动物带回家一晚——享受因个人努力而获得的特权
√ 在低年级做服务——培养孩子的责任感
√ 给图书管理员做助手——培养孩子的责任
√ 邀请其他班的一个朋友来班里共进午餐——享受因个人努力而获得自主选择的权利
√ 给老师选择一本书，让老师读给大家听——体验权威感和自主选择
√ 按自己的意愿换座位——享受因个人努力而获得自主选择和更多自由的权利
√ 把动物玩具放到桌子上——享受因个人努力而获得更多自由的权利
√ 跟老师共进午餐——体验权威感和荣耀感
√ 获准用班里的录音机录一个故事——体验权威感和荣耀感
√ 在游戏中做主持人——体验权威感
√ 获得更多休息时间——享受因个人努力而获得的特殊权利
√ 读书给低年级的学生听——体验权威感和责任感
√ 休息时第一个挑选活动器材——享受自主选择和更多自由的快乐
√ 为班里选择课堂上观看的电影
……
受此启发，我设立了如下奖励卡，也颇受学生喜爱：
√ 减少作业量，或免做作业一次
√ 发一支彩色粉笔
√ 教师抱一下
√ 坐教师座位
√ 排队站在最前面
√ 第一个进餐厅
√ 拿班级钥匙一周
√ 上主席台领操
√ 一次选择晚上班级看电视频道和节目
√ 在游戏中做首领
√ 换座位
√ 随时可用转笔刀
√ 选择一个故事，让教师讲给大家听
√ 对犯的小错误，免罚一次
√ 老师满足一次你最想做的事
√ 给父母打电话、发短信报喜等
√ 把平常做好事的同学的名字投入好事箱，在规定时间内抽奖，抽取的幸示运者可抽三张奖励卡，选择自已最喜欢奖励方式。当然也可发奖励券：奖励可以积累，达到一定量后，兑换奖品
√ 此法也可对小组、班集体（奖励全班自由支配时间：规定做某事时间，若班级节省，积累，若浪费，扣去，积累到一定时间后兑现）
√ 储蓄道德货币等。
26. 从悬挂违纪记录薄到班级功劳薄
有些学校在班级管理中推出了违纪记录薄，该薄设计亦颇有创意：设有违纪类型，违纪事由，违纪处分级别，违纪原因分析，改进策略。让违纪学生如实填写并悬挂在班级醒目位置。
但我发现该校多数班级违纪记录薄要么被撕的残缺不全，要么被划的模糊不清，更有甚者违纪记录薄不翼而飞。
为什么会出现如此怪象，笔者认为怪象不怪，人之常理也。试想谁愿意把自已隐私、不好一面暴露在大庭广众之下呢？
我在想能否换一种思路，设立班级功劳薄、班级功臣席。仿照前者思路班级功劳薄内容为：获奖类别，获奖事由，获奖等级，可贵品质，宣传方式；为班级做出突出贡献的学生可坐班级功臣席一周。我想班级功劳薄决不会像违纪薄命运那样“悲残”，理由不言自明。
教室也需要一厘米之变！
