模仿小石潭记写导游词,小石潭记导游词三百字

首页 > 经验 > 作者:YD1662024-03-02 08:50:09

中考语文写作备考:初中语文课程微写作的设计及运用

一、初中语文课程微写作的设计

语文教材是阅读的载体,也是读写的契合点。

近几年来我在教材中寻找微写作教学点,从以下几方面设计了课程中的微写作:(1)微造句;(2)微仿写:仿句式、仿修辞、仿写作手法、仿选材角度、仿结构形式;3)微叙述;4)微描写;5)微说明;6)微议论;7)微应用。

这些设计紧扣语言训练与综合训练两条主线展开,语言训练涵盖选词、用句、写段的基本方法,综合训练涉及取材、立意、构思三个方面。

课程中的微写作设计如下图所示:

模仿小石潭记写导游词,小石潭记导游词三百字(1)

二、初中语文课程微写作的运用

(一)微造句

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,给学生打下扎实的语文基础。没有丰富的词语积累,就不可能写出精彩的语句篇章,所以培养学生遣词造句能力是微写作的基础。

在教学中,我很重视课后的“读读写写”,除了要求准确认读与书写,每一课我都会要求学生从中选择两个以上的词语造句。不擅长写作的同学,可以选择两个词语分别造两个句子;擅长写作的同学可以选择两个以上的词语写一段话,并鼓励学生在句中使用一到两种修辞手法。

这种看似小儿科的微造句,大大降低了写作的难度,长期坚持,学生准确运用词语的能力得到很大提升。

(二)微仿写

亚里士多德说过:“一般说来,诗的起源仿佛有两个原因,都是出于人的天性。人从孩提时候起就有模仿的本能,人对于模仿的作品总是感到快感。”教材中的文章都是编者精挑细选的优秀作品,作者巧妙的构思、优美的语言、独特的视角都值得学生学习。我主要从如下几方面设计微仿写:

仿句式:初中教材中有很多经典句式,如《从百草园到三味书屋》中的“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。”我安排学生运用“不必说……也不必说……单是……”这一句式来描写校园场景。仿写句式,使学生懂得了润色语言的重要。

仿修辞:一些学生的书面语言总是平淡,甚至干瘪乏味,我设计了仿修辞的微写作训练。学习《白杨礼赞》,仿写文中的反问排比句,学生感受到反问排比对语气的强化作用;学习《紫藤萝瀑布》,仿写文中的比喻和拟人手法描写一种植物。通过不断地训练,学生懂得了运用各种修辞手法可以增加语言的绘形效果、表意效果和审美效果,在写作时有了修辞意识。

仿写作手法:很多课文是运用写作手法的经典范例,比如《爱莲说》的托物言志、《小石潭记》的移步换景、《老山界》的以动衬静、《纪念白求恩》的对比……在教学时,我针对这些写作手法,都设计了微写作训练。使学生能够有意识地运用写作手法,丰富文章内容,增强文章感染力。

仿选材角度:写作时有些学生常常觉得无事可写,缺乏生活体验是一方面的原因,更重要的是他们缺少一双善于发现的眼睛。教材中有很多文章可以唤醒生活体验,带学生去感悟生活、发现美好。《散步》借一家人的散步中的细节,展现了祖孙三代的互敬互爱。我设计的微写作是记录家庭生活的亲情瞬间,学生摆脱了惯用的妈妈给我做饭、爸爸送我上医院,有写与爸爸品茶,感受生活的静谧的;有写妈妈的双手变化,表达感恩之情的。仿写选材的角度,打开了学生的心灵,使他们有意识去发掘生活中的点滴,感受生命的美好。

仿结构形式:在写作时,一些学生缺少布局谋篇的意识,容易记流水账。学习《雨的四季》时,我要求学生模仿先概述特点再具体描写的结构来写语段;学习《说和做》我要求学生运用并列结构写人物的特点;学习《虽有嘉肴》时,我要求学生尝试层层递进去说理。有了明确的结构仿写目标,学生的作文结构有了明显的变化。

吕叔湘先生说过:“语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”微仿写训练,既加深了学生对课文的理解,也让学生体会到遣词造句,布局谋篇的重要性,培养了学生的思维,也提升了学生的写作能力。

(三)微叙述

《义务教育语文课程标准》(2022年版)指出:“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征,为写作奠定基础。写作要有真情实感,表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考,力求有创意。”

生活是写作最大的素材库,要学会写作,就要先学会观察生活,从生活中获得源源不断的素材。而思考是观察的延续,如果学生只去观察而不去思考,也不能写出打动人心的好文章。朱光潜说:“物的意蕴深浅与人的性分密切相关,深人所见于物者亦深,浅人所见于物者亦浅。”

在学习《故乡》时,我设计了微叙述要求学生观察生活,写一位被边缘化的人物,学生的文章中有全家下岗而无比吝啬的女工、有长久独居与猫为伴的寂寞老人、也有明知非法煤窑危险却不得不去挖煤的农民工……在他们的文章中,我看到了他们对生活的观察,也感受到了他们对人生的思考。文章虽然不长,但思想深度远远超过了只要写人必助人为乐的作品。

(四)微描写

曹文轩说:“就人的记忆而言,他所能记住的只能是细部。当我们在说孔乙己时,我们的头脑一片空白,我们若要使孔乙己这个形象鲜活起来,我们必须借助于那些细节:‘窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷么?’孔乙己伸开五指将装有茴香豆的碟子罩住,对那些要讨豆吃的孩子说:‘不多不多!多乎哉?不多也。’……人的性格、精神,就是出自于这一个一个的细节,那些美妙的思想与境界,也是出自于这一个一个的细节。”

曹文轩所强调的“细部”“细节”就是描写,精彩的描写可以渲染气氛、烘托心情、推动情节,为文章增色。

在学习《社戏》时,我设计的微描写为:运用一组动词,形象准确地描写一个活动场面;在学习《动物笑谈》时,我设计的微描写为:运用正面描写与侧面描写相结合的方式描写生活中一个有趣的场景;在学习《壶口瀑布》时,我设计的微描写为:运用定点换景的方法描写校园一个特定时间的画面;在学习《列夫·托尔斯泰》时,我设计的微描写为:运用欲扬先抑的手法描写一个人的外貌,努力通过外貌描写体现其性格特征;在学习《范进中举》时,我设计的微描写为:描写一个特定情境下的人物言行举止,体现出他的心情变化和性格特征。

通过多次的微描写训练,学生的作文中有了细节,出现了画面,感染力也增强了。

(五)微说明

《义务教育语文课程标准》(2022年版)中要求“写简单的说明性文章,做到明白清楚。”在学习八上教材中第五单元时,我设计的微说明分别是:《太原的桥》、《我最熟悉的小动物》、《我最喜欢的一幅名画》,侧重点在把握说明对象的特征、有明确的说明顺序、选择合适的说明顺序,对于水平高的同学提出了注重说明语言的准确性的要求。学生在实践中既了解了简单说明文的要求,也拓宽了语文学习和运用领域,语文教学也增强了跨学科学习的综合性和开放性。

(六)微议论

《义务教育语文课程标准》(2022年版)中要求:“写简单的议论性文章,做到观点明确,有理有据。”微议论,是小身材大智慧,既可议人、亦可论事;既可点评文章、亦可谈论人生。在学习《孔乙己》时,我设计微议论任务为:咸亨酒店的笑声,希望学生能够透过酒店的民众看到社会的弊病;在学习《伟大的悲剧》时,设计微议论任务为:纵然失败亦英雄,使学生能够在深入阅读的基础上形成自己的观点,感受斯科特等人在命运的悲剧中所展现的伟大人格;在学习《爱莲说》时,设计微议论任务为:作者怎样通过对莲花的具体描写展现君子的美德,使学生能够在分析中更深入地了解君子的品质。在微议论的训练中,我特别重视以下几方面的评价:观点的明确性,论述的条理性,论据的充分性,语言的严密性,学生的逻辑思维能力得到了很好的锻炼。

(七)微应用

《义务教育语文课程标准》(2022年版)明确指出:“能根据生活需要,写常见应用文。”应用文写作是为了解决各种实际问题,服务于现实社会,也是近几年来常见的考点。在设计微写作时,我将微应用也纳入视野:为《邓稼先》设计的微写作是结合课文内容给邓稼先拟一则颁奖词,为《小石潭记》设计的微写作是给小石潭写一段导游词,为《大雁归来》设计的微写作是写一封与野生动物和谐相处的倡议书。通过微应用的训练,学生更加强烈地意识到语文与生活的密切联系。

当然,教材中可开发的微写作课程资源远远不止以上这些,学习《被压扁的沙子》,我带领学生尝试了缩写,用更精炼的语言说明恐龙灭绝的原因;学习《在长江的源头各拉丹冬》,我鼓励学生从文中提取信息,用诗歌描绘冰塔林的美丽,表达对神奇的大自然的赞美;学习《走一步,再走一步》进行了人称转换写作训练,体会不同叙述视角产生的不同表达效果。

在常态化的微写作实践中,学生掌握了运用语言的技巧,积累了写作的素材,养成了观察的习惯,激发了表达的意愿,消除了对作文的畏惧心理,写作能力明显提升。

三、初中语文课程微写作训练可采取的策略

1、用小的切入点唤醒学生的热情。

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”选择小的切入点进行微写作训练,能够结合教材重点,也能够针对学生实际,难易度更好把握,使得训练重点突出,消除了学生对写作的畏惧心理。

2、用示范激活学生的灵感。

在初始阶段,示范可以降低难度,引导方向,使学生的表达更丰富,老师如果能够写下水文示范效果更佳。刘国正曾说:“你要教会学生写文章,自己先要乐于和善于写文章,教起来才能左右逢源。犹如游泳教练员自己要专于游泳,钢琴教师自己要精于弹琴,道理是很简单的。”

3、用辅导激发学生写作的*。

苏霍姆林斯基说:“每个孩子的心灵深处都有最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,轻轻拨动就会发出特有的音响,要想让孩子的心与我们所说的话产生共鸣,就该让我们的心对准他的音调。”在微写作教学中,我常采用面批的方式,了解学生写作的困境,肯定学生写作的进步,通过不断鼓励激发学生写作的*。

4、用思维训练提升学生写作的速度

在考试时,一篇微作文不可能给学生太多的构思、酝酿、写作的时间,所以我一般要求学生见到微写作题目要立刻有反应,审题、立意、谋篇、布局的时间不超过五分钟。在课堂上,有针对性进行训练,长期坚持,学生的写作速度明显加快。

5、用螺旋式上升的设计促进学生的提升

微写作训练是学生写作水平提升的一级级阶梯,它体现了写作训练由低到高的渐进过程,需要关注学生整体的写作发展水平,重视不同时期的学生能力状况。比如同样进行人物微描写的训练,起步阶段我只进行单项练习,或描写人物的肖像、或描写人物的动作、或描写人的语言,等学生掌握各种描写方法之后,才要求综合运用多种手法刻画人物。

苏霍姆林斯基说:“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”微写作训练,就是把写作变成散点式实践,降低了写作的门槛,正可以满足学生内在的心理需要。

叶圣陶说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”在教学实践中,激活课程资源,从多角度进行微写作训练,以读促写,以写促读,确实是一种行之有效的写作教学方法。

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