现代化教学手段有哪些,现代化教学手段有哪些类型

数学教学方法就是根据数学学科的特点,在数学教学活动中,为实现教学目的,完成教学任务,运用的教学手段。

(一)讲授法

1.含义：讲授法是教师运用口头语言结合适当的板书,向学生说明结论或论证数学概念、计算法则和知识规律的一种教学方法。

2.优缺点

优点:

1. 有利于发挥教师的主导作用,使学生在短时间内获得大量系统的科学知识;
2. 有利于发展学生的智力,系统地对学生进行思想品德教育;
3. 有利于教学活动有目的、有计划地进行。

缺点:

1. 容易束缚学生,没有充分的机会让学生对所学的内容进行及时的反馈;
2. 不利于学生主动、自觉地学习;
3. 对教师的个人语言素养要求较高。

3.基本要求

1. 教师要注意启发引导学生：讲授的过程中要善于运用启发性语言,善于运用分析、综合、归纳、演绎和类比等思维方法,启发学生独立思考,通过设疑和释疑来达到传授知识的目的。
2. 教师要认真组织教学内容：讲授内容要有科学性、系统性、思想性;讲授时要密切联系实际。
3. 教师要讲究语言艺术：语言要生动形象,富有感染力,清晰、准确、简练,条理清楚,通俗易懂;音量、语速要适度;语调要抑扬顿挫,适应学生的心理节奏:注意运用体态语言,提高语言的感染力。
4. 教师要组织学生听讲：教师要讲明教授内容的内在联系;善于观察学生的反应,及时调整自己的讲授内容,变换讲授方式;在讲授各段落时,结合复述,问答等方式,使学生的思维始终处于积极状态。

例如,在教学“集合”时,教师给学生讲解,如果a是集合A的元素,就说a属于集合A,记作aA;如果a不是集合A中的元素,就说α不属于集合A,记作。

(二)谈话法(问答法)

1.含义：教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取、巩固或检查知识的方法。

2.优缺点

优点:

1. 有利于教师了解学生的学习程度;
2. 能充分激发学生的主动思维,促使学生独立思考;
3. 对学生的智力发展有积极作用;
4. 有利于学生语言表达能力的锻炼和提高。

缺点:

1. 完成相同教学任务,需要更多的时间;
2. 学生人数较多时,教师很难进行因材施教。

3.基本要求

1. 教师要准备好问题和谈话计划。
2. 教师提出的问题要明确、具体,能引起学生思维兴奋,即提问要富有挑战性和启发性。问题的难易要因人而异，符合学生的已有知识程度和经验。
3. 教师要善于启发诱导学生思考。
4. 教师要做好归纳、小结,使学生的知识系统化、科学化,并注意纠正学生错误的认识,帮助他们准确地掌握知识。

例如：在教学“随机事件与概率”时,教师可以设置一串连续性问题,巩固事件的分类并练习概率的计算。

盒中仅有4个白球和5个黑球,从中任意取出一个球。

1、 “取出的球是黄球”是什么事件?它的概率是多少?

2、 “取出的球是白球”是什么事件?它的概率是多少?

3、 “取出的球是白球或是黑球”是什么事件?它的概率是多少?

上述问题教师在课堂上可逐一提问,让学生回答。

(三)讨论法

1.含义：学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨,辨明是非真伪,以获取知识的方法。

2.优缺点

优点:

1. 有利于激发学生的兴趣、活跃学生的思维;
2. 有助于学生集思广益、互相启发、加深理解,并在此基础上独立思考;
3. 能促进学生思维能力的发展;
4. 能调动学生的学习积极性;
5. 能有效促进学生口头语言表达能力的发展。

缺点:

1. 受学生知识基础,经验水平和理解能力的限制，在高年级运用够多;
2. 讨论容易脱离主题，流于形式。

3、基本要求

1. 教师要选择有吸引力的讨论题目，做好充分准备。
2. 教师要善于在讨论中启发、引导学生，让学生围绕中心议题发言,切勿偏离主题。
3. 讨论结束后教师要做好讨论小结，概括总结正确观点和系统知识,纠正错误、片面或模糊的认识,肯定学生各种意见的价值。

例如：在教学“基本初等函数”时，教师将学生们分组，以小组为单位讨论指数函数(a > 0,且a≠1)与对数函数(a>0,且a≠1 )的关系。讨论过程中,教师适时引导,提示学生可以先在同一平面直角坐标系中画出指数函数与对数函数的图像,再找它们之间有什么关系。

(四)练习法

1．含义：学生在教师指导下，运用所学知识反复地完成―定的操作、作业与习题,以加深理解和形成技能技巧的方法。

2.优缺点

优点:可以有效地促进学生技能技巧的形成,练习具有重复性。

缺点:如果不能控制好练习的数量与质量的关系,会加重学生的学习负担。

3．基本要求

1. 教师要使学生明确练习的目的与要求,掌握练习的原理和方法。
2. 教师要精选练习材料,适当分配分量、次数和时间,练习的方式要多样化,练习要循序渐进,使学生逐步提高。
3. 进行练习时,教师要严格要求学生,并及时向学生反馈练习情况。

例如：在教学“集合“的含义与表示”时,教师列出以下例子:

(1)1 ~20以内的所有素数;

(2)我国从1991——2003年的13年内所发射的所有人造卫星;

(3)金星汽车厂2003年生产的所有汽车;

(4)2004年1月1日之前与中华人民共和国建立外交关系的所有国家;

(5)所有的正方形;

(6)到直线l的距离等于定长的所有的点;

(7)新华中学2004年9月入学的所有高一学生。

看看哪几个例子构成集合。

(五)演示法

1.含义:教师通过展示实物、直观教具,运用示范性实验或现代化视听手段,指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性,它不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段,也是学生获得知识、信息的重要来源。

2.优缺点

优点:

1. 生动直观,能使学生获得丰富的、典型的感性知识,加深对所学知识的认识和理解;
2. 理论联系实际,激发学生的学习兴趣;
3. 有利于培养学生的观察能力、分析与综合的思维能力。

缺点:

1. 适用范围有限,不是所有的学习内容都能演示;
2. 部分演示需专业设备,不便于移动,演示场所受限;
3. 演示需要一定的成本和精力做准备。

3.基本要求

1. 教师要做好演示前的准备,选择典型的实物、教具,考虑好演示的方法与过程。
2. 教师要使学生明确演示的目的、要求与过程,从而使学生主动、积极、自觉地进行观察与思考。
3. 使用演示法时,要紧密配合教学。过早拿出直观教其或演示完不及时收好教具,都会分散学生的注意力；演示过程中,要适当提问、指点,引导学生边看边思考,以获取最佳教学效果。

需要注意,运用实物的直观图像,不是直观图像越接近实物,学习效果越好。直观图像等视觉材料与学习效率之间不是直线,而是倒“U”形的曲线关系,所以中等程度的逼真度才是最佳的。

例如：在教学”点、直线,平面之间的位置关系”时,教师可以使用多媒体设备向学生展示这三种图形的不同位置关系,并在设备上向学生演示如何判新这三者之间的关系和性质,还可以利用教室空间、粉笔盒、板擦等实物教具,在黑板上绘出这三者之间的位置关系。

（六)发现法

1.含义：又叫问题法、探索法、研究法、启发法,是教师不直接将学习内容提供给学生,而是为学生创设问题情境,引导学生探讨、发现新知识和新问题的方法。也就是说,学生在学习概念和原理时,教师不进行全部的讲解,而只是给出一些事实(事例)和问题,让学生自己积极思考、独立探究,自行发现问题,提出并掌握解决问题的具体方法。

2.优缺点

优点:

1. 有利于激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的积极性和主动性;
2. 有利于培养学生的智力,特别是培养学生发现问题、解决问题的能力;
3. 有利于加深学生的记忆,巩固所学的知识;
4. 有利于实现学习方法和态度的迁移。

缺点:发现法花费时间较多,同时对教材和教师都有较高的要求,所以会受到一定条件的限制。

3.基本要求

1. 创设的问题情境,应处于学生能够独立探究的“最近发展区”。
2. 在过程中,教师要激发学生的兴趣,使学生相信自己能够解决问题。
3. 教师应帮助学生找出他们正在研究的问题和已知事物之间的联系;指导学生组织已有的知识来促成发现。
4. 将学生的“发现”与系统知识掌握结合起来,将学生的独立学习应与教师的指导密切结合起来。

4.一般步骤

1. 创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决或必须解决的问题。
2. 促使学生利用教师提供的某些材料或提出的问题,提出解答的假设。
3. 从理论上或实践上检验自己的假设。
4. 根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上得出结论。

例如,在教学“等比数列”时,教师先带领学生回顾等差数列的概念,然后出示课本上的四个等比数列的例子,让学生思考这些数列是不是等差数列,如果不是那它们蕴含着怎样的规律。学生独立思考并探索其中的规律,教师可给予引导和提示。学生找出其中的规律后,教师还可以让学生类比等差数列的定义,给出等比数列的定义。

在其他条件相对均衡的情况下教学方法的使用对教学效果非常重要。

教学方法的使用一定要灵活,不能僵化、教条。

1.中学阶段的课程目标

课程目标既是教学的方向，也是教学评价的依据它对一切的教学行为都具有指导意义。教学方法的选择既要考虑整个学段的课程目标,也要考虑本节课的目标。

例如,课标中要求的“掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算”,这种运算类的教学内容,用发现法教学效果就不会很理想,可以选择讲授法或谈话法,学完法则和算理之后,采用练习法进行巩固和练习,最终达到掌握的程度,形成技能。

2.教学内容的特点

对于学生理解有困难、易产生歧义的内容、比较重要且需要教师强调的内容、约定俗成的陈述性知识,通常需要教师讲述和点拨;而对于一些学生能够通过自己的努力领会、学生之间相互交流、互相启发能够理解的内容,教师在教学时间允许的情况下应尽可能地创造机会鼓励学生独立思考、相互讨论、探索发现。

例如,教师在讲解“平方根”的概念时,离不开教师对概念的讲述,学生在学习的过程中极易与之前学过的算术平方根的概念混淆,教学时最好选择讲授法或者谈话法;教师在讲解“三角形中位线定理”时,已经掌握了平行四边形的性质和判定定理,以此为基础,可以选择发现法,让学生通过探究活动,总结出定理的内容。

3.学生的实际情况

学生是学习的主体,教学效果主要取决于学生在掌握知识、能力水平、个性品质等方面的收获。在选择教学方法的时候,必须了解学生的年龄特征与学习水平,了解学生的心理发展特点尤其是智力发展水平,了解学生已经掌握的知识和学习态度、学习习惯等。

例如,在小学阶段教师讲解乘除法运算、分数、长度等知识时经常用到各种教具进行演示,而到了中学阶段学生的抽象思维有了一定的发展,这种教学方法使用频率就降低了。

4.教学方法的特点

每一种教学方法都有优点,也有不足。在使用时,要注意扬长避短,将各种教学方法有机地结合起来。在同一节课中,既可以使用讲授法讲解新知识,也可以使用谈话法复习旧知识,还可以使用讨论法进行专题研究。在辅导学生自学的基础上,组织学生就某一个问题开展讨论进行小组合作学习,是应该大力提倡的。

例如.教师在讲解"解二元一次方程组的内容时,可以在导入环节运用谈话法回顾解一元一次方程的相关知识;

教学过程中,教师展示例题,让学生以小组为单位作答并讨论,此时运用了讨论法;

教师汇总学生作答结果,一部分学生运用了一元一次方程求解，一部分学生运用了二元一次方程求解,此时教师可运用发现法让学生探究两种方法之间的联系,最终总结出代入消元法求解二元一次方程组的步骤。

5.教学条件

教学方法的选择必须考虑自己所在学校的教学条件,尤其是教学设备等硬件设施情况。

例如,在大学数学中一些数学实验需要用到软件MATLAB,但并不是每个学校都具有这些设备和软件,所以无法在教学中运用实验法。中学阶段课程基本不涉及硬件设施不满足的情况,所以此内容了解即可。