教育部要求幼儿园保证儿童每天体育活动时间不少于1小时。
在活动过程中，老师与孩子的互动也很重要。
近日，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），推动各地健全科学的幼儿园保育教育质量评估体系。《评估指南》强调要推动以评促建，引导办好每一所幼儿园。
《评估指南》印发后，多位广州幼儿园的园长认为，《评估指南》为幼儿园未来发展指明方向，也为幼儿园审视自身发展情况，进行自评反思时提供参照。
文/广州日报全媒体记者谢泽楷 见习记者林欣潼
图由受访者提供
让幼儿园自评更量化
《评估指南》围绕办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等5个方面，提出15项关键指标和48个考查要点。着力从突出过程评估、聚焦班级观察、强化自我评估3个方面改进优化评估方式，从而提高评估工作的科学性、有效性、操作性。
在自评方面，花都区幼林培英幼儿园园长毕丽容认为，《评估指南》制定了聚焦幼儿园保育教育过程及影响保育教育质量的关键指标和考查要点，这些指标和要点清晰明了、重点突出。既重点突出了幼儿园的内涵发展和科学保教要求，关注对幼儿园课程、游戏、生活的评估和考查，又强调了去小学化、幼小衔接、师幼互动等具体的关键指标及要求，促使幼儿园的自我评估更量化，更有指向性。
有幼儿园园长在接受采访时表示，从前评估以书面档案为主。为了应对评估，园方需花费人力物力在准备资料上，且不能体现一所幼儿园的真实水平。
在以往评估过程中，一些地方关注点主要放在材料准备上，看资料、走马观花式问题突出。《评估指南》特别强调，在班级观察时间上，不少于半日的连续自然观察；在观察覆盖面上，强调不少于各年龄班级总数的三分之一，确保全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量，提高评估的实效性。
教育部还要求完善评估标准，编制幼儿园保教质量自评指导手册，确保评估工作有效实施。在评估周期上，要求幼儿园每学期开展一次自我评估，县级督导评估依据所辖园数和工作需要，以每3~5年为一个周期，开展一次外部评估，确保每个周期内覆盖所有幼儿园。《评估指南》还重点关注保育教育过程质量，严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿园保育教育质量。
在晓港中马路幼儿园园长梁敏玲看来，要更全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量，更应实地了解在活动过程中，老师和幼儿如何互动，老师如何引导孩子在游戏中学习，而这些都是无法量化的“软件”。“也期待未来为幼儿园、教师提供自评指南手册，提供更具体的指导标准。”梁敏玲说。
越秀区东方红幼儿园园长林举卿表示，幼儿园需依据《评估指南》，根据实际情况加强管理，进一步消化、细化、内化，形成内部评价指标、工具、制度，调控保教质量。“一所好的幼儿园，如果能做到面对任何时段的常规‘推门评估’，都能达到一定的水平，这才是真正的质量。”
广州的幼儿园已经做了这么多
在评估内容中，《评估指南》提出的一系列关键指标和考查要点，包括有不提前教授小学阶段课程内容，不搞不切实际的特色课程；制订并实施与幼儿身体发展相适应的体格锻炼计划，保证每天户外活动时间不少于2小时，体育活动时间不少于1小时等。
毕丽容介绍称，幼林培英幼儿园是全国足球特色园，幼儿园在球类课程开发与实践方面颇有探索。该园幼儿的户外活动和体育活动时间得到充分保障，每个学期，幼儿园还会根据幼儿体能测查和体格检测的结果，制定相应体格锻炼计划，进一步促进幼儿健康成长。
海珠区晓港中马路幼儿园则开发班本“微课程”，教师依据“回归生活，回归自然，回归儿童”的理念来组织、设计课程，以孩子为主体，当孩子在游戏中提出问题时，老师提供支持，聚焦小问题，进行系列主题探究，比如“生态、百变造型、力与平衡”等主题。在老师的带领下，孩子们以游戏的形式探究，从而实现爱生活、乐探索、善交往。
“我们要相信每一个幼儿都是积极主动的学习者。”林举卿表示，依据《评估指南》，老师需要做到相信儿童，尊重儿童，观察儿童，给予孩子自主和探索的机会，理解、尊重幼儿并支持其有意义地学习。并且要善于捕捉教育契机，引导和支持儿童的学习，例如教师依据孩子的兴趣点来及时调整课程，为幼儿提供及时的学习支持，这对教师的敏感度、灵活性与随机教育能力提出了挑战。
关于幼小衔接，林举卿说：“于幼儿园而言，幼小衔接主要指向孩子对小学的适应性准备，主要包括生活、社会性和学习准备几方面。”她表示，要避免走进幼小衔接的误区，即错误地把小学教学内容放到幼儿园作为幼小衔接。幼小衔接需要幼儿园及小学一同合作，同时进行对应性沟通，才可以取得更好的效果。梁敏玲同样表示，小学需走进幼儿园，了解幼儿园所学内容，做到“幼小衔接，小幼衔接，相互互动促进”。
据介绍，幼林培英幼儿园是广州市科学幼小衔接试点园，已进行不少相关的有益尝试。该园与小学建立联系，开展联合教研和幼小衔接主题课程，还举办幼小衔接家长课堂，以多种形式，有针对性为幼儿做好多方面入学准备。
《评估指南》助幼儿园和教师更好地发展
毕丽容认为，《评估指南》既是评估标准，也是工具。各幼儿园可科学解读与理解《评估指南》，根据考查要点编制幼儿园保育教育质量自评指导手册，增强质量评估的操作性，找准切实有效的抓手；同时巩固和扩大评估成果，形成良好的动态评估机制，与其他项目的评估等工作多评合一，减少幼儿园的重复性工作。
她表示，幼林培英幼儿园会以《评估指南》中的指标要求，作为幼儿园接下来各项建设工作的方向和依据。比如在办园规模方面，第36点提出“除综合活动室外，不追求专门的功能室，表面奢华浪费和形式主义”，这就给该园新园区建设提供非常重要的导向。
《评估指南》第7条提出不搞不切实际的特色课程，幼儿园在课程建设方面会更趋向本土化、园本化、班本化的特色课程。对此林举卿十分赞同。
“以我们幼儿园为例，尽力追求孩子全面发展、全程发展，各个方面都努力做到出色，比如文化教育方面，课程融入广府文化，开展体验式活动；美育方面，常常开展音乐会、展览等活动，而各个方面都做好，那自然不能说有特色，所以我常常对家长说，我们幼儿园的特色就是没有特色。”林举卿认为，幼儿园就像综合大学，讲究的是综合教育的水平能力，不必强调某一方面的特色。
在日常教育保育方面，《评估指南》指出，支持幼儿探究、试错、重复等行为，提出支持幼儿参与一日生活与自己相关的决策。“这些都能促进我们更新观念、调整教育行为、优化幼儿一日生活，提高幼儿在园生活质量。”毕丽容说。
林举卿表示，可以看出《评估指南》以儿童为本的基本原则，教师需要更新儿童观、教育观，除了专业能力外，还需进一步提升人文、哲学等多方面素养。“教育过程的评价是丰富而微妙的，很难完全量化或标准化。作为幼儿园教师，要追求更优质的保教质量，关键在于教师专业能力和人文素养的综合提升。”林举卿说。
来源： 广州日报
