中国山东网讯在如今的幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力和促进幼儿个性发展方面越来越为人们所重视，更被誉为“孩子的第三任老师”。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出:“幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等要有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，要有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用。”因此，环境作为一项重要的教育资源，它对于幼儿的身心发展所起的至关重要的作用已日渐成为幼儿教育工作者们的共识。但在日常的教学实践过程中，许多幼儿园虽然也花费了大量的人力、物力创设出了漂亮的幼儿园环境，却往往没有使环境能够真正同幼儿互动起来，发挥出幼儿园环境资源应有的教育作用。所以说，如何在教育过程中合理的开发和利用幼儿园的环境资源，强化幼儿同环境的互动，使环境真正发挥出促进幼儿身心发展的重要作用，仍是当前亟待解决的一个重要问题。
一、幼儿园环境资源对幼儿身心发展的意义
我国幼教先驱陈鹤琴先生曾经指出“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。所谓幼儿园环境资源是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它是由教师与幼儿共同参与，共同选择、设计和创设的;可被纳入到教育课程当中的;能给予教育者和被教育者共同发展的机会的;各种具有教育意义与价值的环境。
幼儿园中的孩子正处在身心发展的飞跃时期。随着他们生活范围的不断扩大，与各种环境接触的日益增多，幼儿已从一个自然的人慢慢成长为一个初步具有社会属性的人，他们的身体和心理方面都在逐步的发展起来。感知觉和注意力的不断提高，思维、情绪和情感的进一步发展，自我意识的初步形成都是这一时期幼儿身心发展的具体体现。
幼儿的发展离不开环境，幼儿正是在与各种环境的相互作用中发展的。幼儿园环境资源的开发和利用直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展。幼儿只有在符合其身心发展需要的环境里，才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到健康全面的发展。因此，我们要充分利用幼儿生活、学习的环境，发挥环境在幼儿发展中的重要作用。为幼儿创设一个自主、互动、宽松的学习环境，引导幼儿积极主动地参与到环境创设中来，鼓励幼儿与环境对话、进行互动，可以有效的促进幼儿的全面发展，以使孩子们各方面的能力得到提高，从而更好地促进他们身心的正常发育和健康成长。
二、幼儿园环境资源开发和利用过程中存在的问题与不足
在当前的幼儿园环境资源开发和利用过程中，不少幼儿园片面追求环境布置的新颖和美观，过度追求环境的外部表现形式，而很少考虑环境对幼儿的实际影响，从而造成了人力、物力资源浪费等诸多问题的产生。这些问题与不足主要表现为以下几个方面：
(一)幼儿园环境资源的开发和利用缺乏教育性
在幼儿园中我们时常可以看到这样的现象：有的幼儿园的区角活动创建的虽然很有特色，在每个班里都至少有一个区域供幼儿进行分组探索活动，内容非常丰富。但在某些活动区域的设计上设计者只注重了环境的单纯装饰性，一味的去追求形式上的美观，却没有考虑环境与儿童、儿童与课程的关系，使得幼儿很难与环境产生互动的效果，造成了环境资源教育性功能的缺失。
幼儿园的区角环境，本该是幼儿非常乐于参与和探索的场所，是教育性功能十分突出的地方。但在很多时候，幼儿教师只注意了材料的多样性、美观性，也没有充分了解孩子的需求，反而忽略了教育性，最终使环境丧失了原有的教育功能，使环境资源的价值大打折扣。
(二)幼儿园环境资源的开发和利用缺乏开放性
传统的幼儿园活动室大都是一个封闭的空间，总是以教室为主，把所有的玩具和材料都被摆放在教室的四周，只在中间留下一个较大的空间摆放幼儿的课桌椅作为对幼儿进行集体教育的场所。有的幼儿园甚至为了保证幼儿在园期间的安全，避免出现意外责任事故，尽量不组织幼儿走出园门开展教学，这就大大减少了幼儿的户外活动时间。还有些幼儿园虽然创设了许多专用教室和活动片区，但在平时也很少使用，只有当上级来园检查时，才暂时开放使用。
由此我们可以看出，这些做法都导致了幼儿园环境设置的封闭性，忽略了对教室以外和社区、社会资源的利用。这不仅造成了教育资源的极大浪费，而且对幼儿的身心发展也是收效甚微。
(三)幼儿园环境资源的开发和利用与课程割裂
瑞吉欧教育理念认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用”。但许多幼儿园在环境的布置上缺乏创新，与课程割裂。他们在布置环境的时候只是考虑所布置的环境是不是符合幼儿的年龄特点和有没有艺术性、美观性，对于其他一些方面几乎不再有太多的时间去考虑，甚至有的幼儿园在学期刚开始的时候布置好教室，这一学年便不再更新，这就使幼儿园的环境不能随季节、主题、教学的需要变化而变化。
应该说这种做法反映了一大批幼儿园在环境资源的开发和利用方面所持有的观念，他们认为幼儿园环境资源的开发和利用只需要考虑环境的布置是否符合幼儿的年龄特点，是否美观好看，似乎除此以外的其他方面都不再是重要的了。因此他们也恰恰忽视了对一种重要“ 关系”的把握，即没有认识到环境和课程之间的关系，甚至把这两者割裂开来对待，结果造成幼儿对环境失去新鲜感和吸引力，幼儿与环境不能积极互动，也就不能从环境中获得新知识、新经验和新的发展。
(四)幼儿园环境资源的开发和利用缺乏互动性
如今许多幼儿园在幼儿园环境资源的开发和利用上仍是由教师在唱独角戏，或者说就是环境布置的主角。教师在布置环境的过程中很少或从来都不让幼儿参与到其中，生怕幼儿出现的错误或问题会带来更多的麻烦。
虽然这些教师的做法初衷是好的，但他们却恰恰忽视了幼儿的主动性和探索性，打击了幼儿学习和参与的积极性，甚至会出现幼儿对所处的环境产生反感、厌倦的情绪产生。如果这样的话，即使教师布置的环境再美观再新颖，那也是徒劳无功的。
三、幼儿园环境资源开发和利用的方法和途径
环境是重要的教育资源，对于幼儿的身心发展起着至关重要的作用。作为学前教育工作者，在教育过程中，应合理开发和有效利用环境资源，选择恰当的教育手段，以增强幼儿同环境的互动，引导幼儿对环境的探索，使幼儿在良好的环境中获得身心和谐健康的发展。
(一)创设“互动可探索”的环境，发挥幼儿的主体作用
幼儿园环境资源开发和利用的最终目标是能有效的激发幼儿的发现*和探究兴趣，实现幼儿的主动发展。长期以来，在幼儿园环境资源开发和利用方面，教师精心打造的环境却常常难以引起幼儿的共鸣。原因何在? 就是因为在这样的环境里有着太多的成人意志，哪里还有幼儿的自主与创造呢?
在幼儿园环境资源开发和利用过程中， 我们应把重点放在引导幼儿积极主动地与环境进行互动，激起孩子们对环境的兴趣，并从环境中不断地了解掌握获取新的经验。《幼儿园教育指导纲要》中强调:“提供丰富发可操作的材料，为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件”材料是幼儿思维和想象的外壳，大量丰富的、可操作性的、符合幼儿探索需要的材料能帮助幼儿置身于能产生探索行为的科学环境之中，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的*，使幼儿的探索活动更加丰富。例如：为了让幼儿感知不同质地的材料以及小孔与粗细的关系，我们可以在活动区中投放大量的插花材料，例如做花瓣用的各色卡纸、吹塑纸、棉绒绒纸等和各种长短、粗细不同的管子。从而使幼儿在操作的过程中，不仅让他们的手眼得到了发展，同时触觉方面也得到了一定的训练。在指导幼儿进行探究操作活动时，我们应改变以往的“检查者”的角色，把精力从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题上转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，正确的判断他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。
在倡导构建节约型社会的今天，废物利用也是值得我们去探索的一个方面。教师可以在观察、了解幼儿兴趣和需要的基础上，发动幼儿一起收集、准备和活动有关的内容与材料，变废为宝，一物多用，充分发挥自然材料的功效，为幼儿提供自由想象、创造的空间。如用纸团、蛋糕盒、鞋盒、水果袋、石头、布头等这样的废旧材料创制玩具，不仅增强了幼儿对废物回收，保护大自然的意识，又为幼儿以物代物开展自主游戏提供了尝试、探索的机会，真正促进幼儿各方面能力得到发展。
(二)创设“自然”的环境，让幼儿快乐自然的成长
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教育活动中的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教育活动内容要贴近幼儿生活，要充分利用自然环境和社区教育环境，扩展幼儿生活和学习空间。”幼儿与自然有一种天生的亲近感, 对自然的东西最感兴趣，为幼儿创设充满自然情趣的环境, 最能激发幼儿主动参与活动的兴趣。如园内修条弯弯的小路, 建个情趣盎然的“农家小院”, 挖个小小的水池, 种些生态各异的植物, 设置沙池、攀爬墙、假山等等。这样的环境既充分考虑了幼儿的特点,又使幼儿的身心得到了锻炼。而且这个时期的幼儿最喜欢游戏，幼儿园还可根据游戏的需要为幼儿提供可以让他们进行跑、跳、钻、爬、投掷等运动的多种活动器材, 并在保证安全、卫生的前提下, 让幼儿主动探索、玩耍, 这样既锻炼了幼儿的身体, 又使幼儿体验到了探索、成功的快乐。
同时，教师也可以从幼儿的生活出发，将孩子的直接经验、生活世界看成是最重要资源，让幼儿利用大自然中的材料来装饰教室活动区中的自然角。如：在秋天的时候，孩子们发现了许多各式各样的落叶，他们对此充满了兴趣和好奇，教师就可以与幼儿一起将落叶带回教室，用落叶布置成一条秋天的小路。而且秋天也是收获的季节，成熟的水果有很多，教师还可与幼儿将各种水果带回教室，大家一起制作水果娃娃、开水果大会等等。通过这样的方式，我们就可以把各个季节的各种变化都反应在的教室环境中，使每个孩子生活在教室中就如同生活在一个大自然中，充满了情趣和乐趣。
(三) 创设与课程相关联的环境，使幼儿学到知识
环境是教育的一个组成部分，环境具有教育的内涵。教育是由复杂的互动关系所构成的，也只有“环境”中各个因素的参与,才是教育实现的决定性关键。开放的、新形态的学习环境是幼儿的第三任老师，幼儿具有拥有环境的权利。所以说幼儿园环境对幼儿园的课程起新着至关重要的作用。
对于幼儿来说，环境具有无言的沉默力量。环境是不设时间表的“课程”。环境既是教育的背景，也是教育的手段，同时又是教育自身。有目的、有计划地创设并利用良好的教育环境，可较好地达到教育目标。因此，从课程设计的总体观念到具体课程的实施，环境一直是教育者考虑的因素。我们可根据幼儿教育的目标和任务，幼儿当前的兴趣与需要，幼儿共同生活中的矛盾冲突，幼儿身边的人或事，社会热点话题、动植物和自然规律，意外或突发事件等生成课程的内容来源进行选材，创设环境。
由于幼儿的认知、情感和探究活动始终来源于和环境的相互作用，幼儿与环境相处的方式直接影响活动的质量。因此，幼儿园中的一些环境信息要随着幼儿的兴趣和能力、课程内容、季节、节日及主题活动的发展变化，不断提供适宜的材料，让环境随时得到补充和调整，使环境永远对幼儿保持新鲜感，保持极大的吸引力，使幼儿与环境产生积极互动，经常从环境中获得新知识、新经验、新发展。
(四)注重开发精神环境的教育价值，使幼儿受到良好环境的暗示
在拥有丰富物质环境的基础上，为幼儿营造伴随其成长的精神环境，是幼儿园环境创设的重要任务。环境陶冶原理表明：“创设和优化教育环境，使幼儿在其中受到潜移默化的影响，往往有利于教育目标的实现;幼儿的完整人格主要是人文环境陶冶的结果;儿童年龄越小，环境的陶冶功能就越大;特征不同的环境，具有不同的感染力”。注重开发和利用幼儿园精神环境资源的教育价值，使幼儿受到良好环境的积极向上的影响，可以起到暗示、诱发幼儿积极行为的作用，这种方法有时甚至会比教师的言传身教达到更好的效果。
精神环境是幼儿园环境资源中更为重要的一个方面。幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。它虽然是无形的，但却直接影响着幼儿的情感，交往行为和个性发展。因此，创设精神环境主要包括创建良好的人际关系，以及形成良好的一般日常规则与行为标准，创建人际环境的中心是建立融洽、和谐、健康的人际关系。它具体包括教师与幼儿之间的关系，幼儿同伴间的关系以及教师与教师之间的关系等。
幼儿心灵的成长需要精神文化的滋养，平等民主的师生关系是精神环境最重要的体现。幼儿园应注重创设富有人文关怀的园所环境。我们要转变以往的教师观念，摒弃“师道尊严”，淡化教师权威，缩小教师与幼儿的心理差距，营造出积极的、和谐的、温馨的、宽松的心理环境氛围，让幼儿在安全、自由、温馨的成长环境之中充分发挥多方面的创造潜能。工作中教师可以通过亲切的目光、轻柔的抚摸、关切的问候，百问不厌的启发诱导，做幼儿的朋友与之进行心与心的交流，以平等的合作者的身份参与到幼儿的活动中来，保护幼儿的自尊，接纳幼儿的个性，理解幼儿的行为等。平等民主的师生关系会使幼儿的身心感到愉快，有利于幼儿心理健康发展。
四、结语
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出:“用环境，用学生自己创造的周围情景，用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”幼儿的发展离不开环境，幼儿正是在与周围各种环境相互作用中发展的。良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。为幼儿创设一个自主、互动、宽松的学习生活环境，引导幼儿积极主动地参与到幼儿园环境开发和利用中来，鼓励幼儿与环境对话、进行互动，可以有效的促进幼儿的全面发展。
因此，我们要充分开发和利用幼儿生活、学习的环境，发挥环境资源在幼儿发展中的重要作用，以使幼儿各方面的能力得到提高，并更好地促进他们身心的正常发育和健康的成长。
