话接前文，在蒙氏教育形形色色的宣传中，我们常常能听到一些“新鲜”词，比如“有准备的环境”、“蒙氏教具”、“蒙氏教师观”、“混龄教育”等，今天我们就来聊聊这些令人眼花缭乱的“新鲜”事儿。
1、 他们是蒙氏教育的核心要素
这几个词之所以被频繁提及，主要是因为他们是构成蒙氏教育的核心要素。蒙台梭利认为孩子是通过吸收外界环境的刺激，来实现心理发展的，因此在蒙氏教育中非常重视“有准备的环境”，这其中就包括“硬件”环境和“软件”环境”，上面提到的“蒙氏教具”就是“硬件”环境的重要组成部分，而“混龄教育”则是“软件”环境的一种表现形式。同时，环境的营造终归离不开老师，而且相较于传统的教育方式，蒙氏教育的理念对于教师也提出了更高的要求，因为他们直接影响着“有准备的环境”质量及教学效果。所以“环境”与“教师”是整个蒙氏教育中的两个核心要素。
2、 蒙氏教育需要“有准备的环境”
上面已经提到，所谓“有准备的环境”主要包括“硬件”和“软件”两个方面。所谓“硬件”主要是指硬件条件，蒙氏教育强调环境的有序性（比如学习的材料要按照难易程度排列、要保持固定位置等）、真实性（比如使用真实的生活道具，而不是用玩具来替代）、自然性（指能够接触到自然环境）、美观性等等，但最具特点的还是“蒙氏教具”。
蒙氏教具的种类有上千种之多，大体可以分为感官类教具、数学类教具、语言类教具和文化类教具。虽然种类很多，但是设计理念大体相似，都秉持了孤立化、自我纠正、趣味性、科学性以及社会性的特点。这里要着重解释一下“孤立化”和“自我纠正”。
