培养幼儿群体活动秩序感不能压抑幼儿活泼好动的天性、挫伤他们活动的积极性、主动性，应当因势利导，让他们在好动本能的驱使下，通过教师有意识地引导，在积极活动中感悟秩序，并使秩序感由自发性不断向自觉性发展。
针对幼儿学习方式具有自发性的主体性特征，教师培养幼儿秩序感的保教方式不能拔高到“讲授”法，针对“适应性学习”“模仿”“练习”三种学习方式客观上有相应的“教授”方式来支持［3］。因此，针对幼儿秩序感发展实际，教师应科学引导幼儿秩序感由无意识到感性认识，再逐步向理性认识转化。
婴儿天生具有通过情绪感受秩序的能力，“喜、怒、哀、惧”是婴幼儿感受生命秩序的本能。这种秩序感指向主体本身，是一种感受、一种情绪体验、一种社会适应性，反映主体对平衡、安全和合理的需要［7］。
情绪对秩序的感受，是自觉不自觉适应环境的结果，不是对秩序本身的自觉认知，这种秩序感需要尊重和保护。
如：处于情绪秩序敏感期中的幼儿，到了陌生的环境，不同的人、事、物之间的组合就会带来一定的不和谐，这种不和谐在他的心理结构里就达不到顺应的平衡，和他原有的适应机制产生了冲突，就产生了不安全感、不适感，害怕、拒绝、躲避就会随之而来。
如：一个3岁的幼儿，平时都是妈妈在睡前给幼儿进行洗漱，一般的步骤都是刷牙、洗脸、擦护肤油、洗脚，幼儿每天重复着这种习以为常的步骤。偶尔有一次爸爸给幼儿进行洗漱，步骤是洗脸、刷牙、洗脚，最后才进行擦护肤油，于是幼儿就不愿意了，对着爸爸大喊“不是这样的，要先擦护肤油才能洗脚。”幼儿大喊大闹就是不肯洗脚，直到爸爸妥协擦了护肤油，幼儿才愿意洗。由于早先的刺激程序与幼儿身心内在反应建立了“动力定型”［8］，一旦刺激程序改变，她就觉得不舒服，就会进行哭闹或是抵抗。这说明幼儿自主调节自身情绪的能力较弱，过于依赖环境刺激模式的稳定。
婴幼儿在早期形成的平衡感、安全感、合理感、适当感，为幼儿将来理解遵守秩序的意义、形成合作性的人格奠定良好的底色。一些平衡感、安全感、适当感发展不好的幼儿，情绪不积极、不阳光、不稳定，对遵守秩序的意义体会不深，有的甚至木讷迟钝，对学习认知事物对象的秩序就缺乏兴趣。因此，对于幼儿早期的情绪性秩序感，重在尊重和保护，不必急于强求幼儿适应新环境。
