前几天，有一位家长突然问了一个问题：我家孩子念高中了，但是还不会音标呢，记单词可费劲了。您知道老师为什么不讲音标吗？您有什么办法让孩子尽快学会音标吗？
这个问题让我一下子找不到回答的点，我和家长说，这两个问题都不是三言两语就能说清楚的。但是第二个问题我肯定地告诉你，如果孩子记忆力好的话，学习音标也就是几个小时的事，甚至可以短到三四个小时。如果记忆力不好的话，需要的时间就要加倍了，加倍的时间主要用来记忆以及反复训练。具体方法我们上课时再说。
关于老师讲不讲的问题，网络上很多年前就有人提出疑问，也有形形色色的回答。因为老师不讲音标的原因还真不少，网络上关于老师为什么不讲音标的疑问也没法给出一个确定的答复，可以说是众说纷纭：
总结下来的话，不外乎这么几点：
1. 教材没安排这样的教学内容，老师也就没讲
实际上是，教材对音标是有所体现的，学校不是不教，只是没有特别重视，过于蜻蜓点水了。教材的编写似乎是按照人的认知规律来进行，似乎照顾到了循序渐进的原则，自认为达到了由浅入深的效果。实际上却是：理想很丰满，现实很骨感。
人教版的教材上把音标的学习安排到了两年四本书上来学习，战线太长，效果不好是肯定的了。再就是，小学的单词表根本没有音标标注，音标的学习成了非必须品，老师因为教学时间紧，可能忽略了。
2. 老师本身水平有问题。持这种观点的人，多是社会人士，或者是校外培训机构，不这样讲似乎无法形成鲜明的对比，无法突出观点持有者的才华。当然不能否认的是，尽管在编老师都是凭自己的本事考上老师的，但是并不代表老师自身的专业知识全面，能力合格。有的英语老师在知识上存在不少的漏洞而不自知，或没有心思去花精力把漏洞补上，以致于教学时很少能得心应手。但是，这样的老师可能在社交及管理学生上有独到水平，或者有与学生相处的种种手段，综合来说，学生也未反感到要把老师赶下台的程度。
3. 还有人把原因归结到学校的教学风气上来，认为：老师工资稳定，多上课和根据进度上课，拿的报酬都是一致的。说白了，就是多干活也不会多拿钱。而且现在很多学校老师的风气都是上完课就可以了，学生学不会是因为学生自己的问题。在老师的显意识及潜意识中，班级教学这种方式，老师就根本没办法照顾到每一位学生。这种说辞，老师在和差生家长沟通时会反复用到。
而且，有的时候还出力不讨好，好心多上课反而会被学生们厌恶、也有可能会被其他老师酸言酸语。在这样的一个教学氛围中，很难会有老师主动出来做教学计划之外的事情。
4. 也有人把音标教学的缺失归因于考试不考。考试就是指挥棒：考试考什么，学生就学什么，老师就教什么。
大众的态度是：考试不是万能的，没有考试是万万不能的。让学生考高分的老师水平不高也是高，不会提高学生分数的老师，水平再高也是夯货。
5. 很多人的观点却是：音标太难了，老师对自身的发音不自信，干脆避开了音标教学。这种情况也是实际存在的。
但是音标的难是怎么造成的？实际上，音标本身没那么难，是老师把音标及音标教学搞得太复杂了，这一点上，搞课外培训的老师及机构就罪责难逃了。为了显示自己懂得多，水平高，把音标当成了学问。把本该短时间解决的问题拉伸到几十个课时，当然就是为了有不菲的利润。
老师认为音标教学难度大，是因为音标教学不光要讲解 48 个国际音标，还要26 个字母本身音自然拼音规律，同时还要讲解每一个音素的发音由来，拼读组合规律，在什么情况下发什么音、连读弱读强音变音等发音技巧等等，等等。
这样的说法就有点不分层次了。只要能让学生在争取最短的时间内学会识读音标，实际上音标教学的任务就完成了，学生就可以使用音标这种工具去识读单词了，他们目前不需要掌握那些所谓的规律。因为这些规律对英语学习及水平提高几乎没有影响了。这些规律的学习是非必需的，可以用时学一点，用不着就不学。想在音标学习的阶段一股脑地把这些知识全学会就肯定会让学生感到学习英语真是太麻烦，自然就让他们产生畏难情绪，打消学习的积极性了。
小学英语课到底教不教音标，这是个争议很长时间的话题。
主张小学不教音标的人认为：为什么英语初学者不能教音标？因为教了你也读不准，错误的读音一旦固化在你的思维了，对后面的语言学习是非常不利的。
过早强调对音标的识记,会使学生过分依赖书面记音符号,会妨碍学生以自然的方式学习语言。而应该要小学生学会的,是说好英语,而不是记好英语的记音符号（即音标）。
主张小学不教音标的人认为，学会通过查字典来了解单词的读音,这不是小学生要解决的主要问题。小学生学英语的主要目的是：培养英语学习兴趣，学会用简单的英语表达意思。因此，在小学课堂里，所有活动要朝着“培养英语学习兴趣，学会用简单的英语表达意思”这个方向奔去。
主张不学音标的人认为：英语单词由字母组成，字母本身就有字母名和字母音（字母音就是字母在单词中的发音），并不需要额外的音标作为注意符号。英语国家的学生学习的是自然拼读，也就是，直接学习字母及字母组合在单词中的读音，然后通过大量阅读来理解单词的含义。
主张学习音标的人认为，对于英语学习者而言，学会音标可以让你的单词学习更轻松，更自主，你可以不依靠老师、不依赖辅导、也不用频繁地查电子词典。一旦掌握了音标，学生的学习负担反而会减轻，拼写也能变得更简单。因为大多数的单词拼写形式与读音是一致的。再就是，音标就像汉语拼音一样，有必要花时间去掌握，是英语学习的必须品。
主张学习音标的人认为：英国教育部对于自然拼读的教育也是有规定的。以英语为母语的孩子也要从4-5岁左右开始进行长达四年的全日制学习，完成自然拼读的6个阶段才能成为流利的阅读者。而国内大批教育培训机构开展的短期（大约用几个月的时间）自然拼读课程，不外乎是灌输孩子一堆英语的拼读规则，其实就是让孩子背公式而已。检测的时候，让孩子读出各种单词。如果孩子依照之前学过的规律能够读出新单词，就算得上掌握了这门课程。自然拼读课程这样算是学到位了。
这种做法，真真切切是对英语教学多年研究成果的亵渎。
英语为母语的孩子，从出生之日起便受到英语的浸入式熏陶。即使父母不是母语人，可能是从其他国家移民过去的，他们接触英语的几率远远高出中国的孩子。他们的小脑袋像海绵一样充分吸收在不同场景中听到的语言，电视节目、公园游玩场景、超市购物场景、亲友拜访、不同人之间的对话、医院等各类场景。
一般英语国家的孩子长到四岁的时候，他们认知类的单词量已经达到5000个左右。其中1500—2000个是经常出现的识别单词，例如cat, dog, hat, morning, sun, moon…另外3000个是可识别概念的单词（听过，大概理解，不经常使用的单词）。他们每天大概听到400句英语，这些都是日常生活中重复率极高的场景对话。日复一日，年复一年，他们的长时记忆就有了大量的语言储备。
中国的孩子每天曝光在纯中文的环境中，听到的90%的内容是纯中文的（某些地方还是当地方言，不是普通话）。英语零基础的孩子是做不到自然拼读自然运用的。如果只是把英美国家学英语的经验直接复制到中国，不论是质还是量，都不可能与之相提并论。
快速自然拼读就是商业机构骗钱的噱头，自然拼读不适合中国零基础的孩子学习。甚至在孩子英语基础积累不到一定程度的时候，学习自然拼读效果都是大打折扣的，不如用正确的方式学习音标。
现在这件事不用争论了。教育部设立了负面清单，规定整个小学阶段都禁止讲授国际音标。这是2020年5月份的事情。当然同时也规定小学低年级不能学习汉字的生僻字及繁难字，也不能进行英语的书写训练。目的是确实减轻学生的学习负担，落实“双减”政策。
但是，小学不学了，到了初中还是要面对音标学习及英语其他方面学习的难题，比如，语法，词汇，句式等。
有没有可能,一个人根本不懂音标也能把这种语言讲得很好很漂亮呢?肯定地告诉你，如果不会音标，通过其他手段也一样能学会英语，当然要花更多的时间与精力。毕竟有这么一种工具肯定比没有更方便。
音标难，不愿意学。如果有个办法可以让音标不困难了，那愿不愿意学？几乎对所有学习英语的人来说，答案是肯定的。
我们现在的国际音标教学最大的问题就是：要么讲得特别复杂，要么畏难而逃避不讲。走极端了。讲得复杂了只不过是在卖弄学问而已，甚至可能是现学现卖。畏难逃避的简直是渎职了。
打算把音标所有的知识都给学生搬出来，想一口气让学生掌握如此杂的语音知识，你老师是神仙吗？你自己把所有的语音知识都掌握了吗？你想给英语的初学者讲授整本的《语音学》吗？这样的老师肯定脑子有问题才会做这样的安排。
音标学习的原则：够用就好。怎么才是够用？
最基本的要求：48个音标符号一定要熟练到张口就来，这不是讲的问题，是训练方法正确与否的问题。正确则效果好，不正确则效果差，甚至没有效果。然后是训练量的问题，老师不能寄希望学生一练就会，永远不忘。老师需要保证学生训练到张口就正确的程度。这么一说，有的老师似乎认为就遥遥无期了，实际上一共就48个符号，时间能长到哪儿去？
达到了48个符号张口就正确了，然后再练习把符号各种组合拼读的问题，就和汉语的声母与韵母拼在一起一个样子的练习。这时的训练实际就是读简单的单音节单词的发音了。这个阶段的练习会很快，要比识记音标符号时快得多。当此阶段能够达到快和准的时候，就可以进行一个阶段了。
这个阶段就是音标学习的最后一个阶段，多音节单词的拼读练习，及重音的发音练习。
这样三个阶段下来，对于学习能力强，尤其是记忆力强的学生来说，四到六个小时足以比较熟练了。
想要知道怎么才是正确的训练模式的朋友，请您私信我吧！
