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首页 > 教育培训 > 作者:YD1662023-06-05 06:22:13

【导读】今天老师为大家整理了学前教育心理学第一章知识点,同学们可以作为参考。

  考点一:教心定义

  1、教育心理学定义—广义的教育心理学:指研究教育实践中的各种心理与行为规律的科学。包括:学校教育心理学、家庭和社会教育心理学。

  2、狭义的教育心理学:指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

  3、教育心理学的基本任务:揭示学与教的基本心理规律。

  4、教育心理学的学科性质:西方学者多认为教育心理学是一门应用心理学。

  5、国内学者:多认为教育心理学既是一门理论学科又是一门应用学科。

  考点二:教心研究对象与学科体系

  1、教育心理学的研究对象:主要是学习与教育过程中人的心理现象。

  2、教育心理学的基本内容:(3过程、4心理、5要素)

  学习过程、教学过程、评价反思过程。

  学习心理、教学心理、学生心理、教师心理。

  学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

  考点三:教心的创建与发展

  一、1、1879年,实验心理学成为一门独立的学科。

  2、1903年,桑代克出版了《教育心理学》,标志着教育心理学成为一门独立的学科,西方教育心理学学科体系由此确立。桑代克被评为“教育心理学之父”。

  二、 教育心理学的发展历程

  (1)初创时期(20世纪20年代以前)

  20世纪初桑代克建构了心理学史上第一个比较完整的教育心理学体系。

  乌申斯基出版了《教育人类学》,被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

  卡普捷列夫出版了世界第一本正式以“教育心理学”命名的教科书。

  (2)发展时期(20世纪20-50年代)

  杜威实用主义教育思想,“做中学”。

  维果茨基“文化历史发展论”。

  廖世承《教育心理学》是我国最早且影响较大的一部教育心理学教科书。

  (3)成熟时期(20世纪60—70年代)

  认知心理学兴起并逐步成为心理学的主流。

  布鲁纳发起课程改革运动。

  赞可夫“教学与发展”。

  (4)完善期(20世纪80年代以后)

  布鲁纳提出:主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。

  三、简答:教育心理学的发展趋势?

  (1) 关注教与学两方面的心理问题,教育心理兴起。

  (2) 关注影响教育的社会心理因素,教育社会心理学兴起。

  (3) 关注实际教学策略和元认知的研究。

  (4) 关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究。

  四、 简答:学前教育心理学的发展趋势

  20世纪80年代以后,毕生发展与终身教育理念日益深入人心,儿童早期发展与教育成为社会关注的焦点,在这种情形下,学前教育心理学呈现出一些新的发展趋势。

  (1) 研究内容多元化……

  (2) 研究手段的现代化……

  (3) 研究程序的规范化……

  (4) 研究内容的本土化……

  考点四:学前教心的创建与发展

  1、卢梭《爱弥儿》被世人誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。在这部著作中,卢梭通过“对儿童的发现”,第一次把儿童从社会偏见和双亲束缚中解放出来,作为独立的人看待。

  2、裴斯泰洛齐深受卢梭教育思想的影响,把“遵从儿童天性的教育的方法”付诸实践,创造了以直观事物为出发点的教学方法,即直观教学法。

  3、欧文创办“幼儿学校”,被马克思誉为“为未来培养全面发展新人的教育萌芽”。

  4、福禄培尔创立了第一所现代幼儿园,形成了第一个相对独立的幼儿园教育体系。

  5、蒙台梭利与“幼儿之家”,她认为,幼儿精神的某种能力在某个时期里对某种环境能敏感地反应和发展,并把这个时期成为“敏感期”。比如:幼儿期是感觉运动能力发展的敏感期。为此,根据感觉运动原理设计出了一系列的教具和学具,后人称之为“蒙台梭利教具”,这些教具、学具和生活用具一起组合成了“幼儿之家”。以这些教具和学具为媒介,对幼儿进行系统教育的方法,她自称为“科学的教育法”,后人称之为:蒙台梭利教学法。

  6、皮亚杰创立了发生认识论。

  采取独创的“临床法”系统的研究了幼儿认知发展的主要反面,以一个生物家特有的视角和思维方式提出智慧源于动作,其本质是适应。

  7、维果茨基与“社会建构论”。

  儿童心理发展的社会建构论提出两个基本假说:人的心理机能发展的符号中介论和人的智慧发展的活动内化论。

  考点五:学前教育心理学的学科性质与学科体系

  1、 学前教育心理学是一门理论性与应用性相结合,偏重应用性的学科。

  考点六:学前教育心理学的任务和作用

  1、 基本任务:学前教育心理学是一门综合性的边缘学科,它的基本任务包括:理论建构和实践指导。

  2、 作用:测量与描述,预测与控制,理解和说明。

  考点七:学前教育心理学的研究方法

  1、 观察法、实验法、调查法、测量法。

  2、 观察法

  观察法是学前教育研究中最基本、最常用的一种研究方法。

  正式观察:结构严谨,计划周密,一般为科学研究所用,它是一种有控制的、系统的观察。

  非正式观察:结构松散,无周密计划与控制,适用于教师获取有关日常教学和活动安排等方面的信息。

  3、 实验法:是研究者根据研究假设,主动干预或控制研究对象的发生、发展过程,并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

  根据实验场所的不同,可以将教心实验分为:实验室实验和现场实验两种类型。

  4、 幼儿教育心理实验的过程分为三个阶段

  (1) 准备阶段

  (2) 实施阶段

  (3) 总结与评价阶段

  5、 学前教育心理研究中常用的调查方法:问卷法、访谈法、活动产品分析法、情境法。

  6、 测量法

  测验是测量的工具,按行为目标和测验内容不同,可以将测验分为:智力测验,成就测验,能力倾向测验和人格测验四种类型。

  常用的智力测验工具主要有中国比奈量表,韦克斯勒幼儿智力量表、瑞文测验、画人测验及中国儿童发展量表等。

  以上就是关于学前教育心理学第一章知识

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