部编本一年级上册教材的第五十四页出现的《秋天》，应是小孩进入小学后的第一节语文课。说得大一点，是“人生的第一节语文课”。
不要怀疑，教材页面左上角，赫然标注着两个鲜明的大字——课文。这等于明摆着告诉所有参与“教”与“学”的师生，这一课，必须有别于之前标注的“识字”以及“汉语拼音”。此课，无疑是小孩人生的“第一节语文课”。这一代的小孩一定会记得，小学中学到的第一篇课文叫《秋天》。非常贴心，在秋天学习《秋天》，没有什么比这个更语文，更生活，更惬意了。
问题是，第一次学习课文，该怎么学，又要如何教呢？其实，这个问题的背后，还有很多零散的小问题，都是因为“第一次”而显得不容忽视。例如，“课文”究竟是什么？“课文”应该长成什么样？“课文”好不好玩？不要小看这些问题，它们构成了儿童对语文的第一印象、基础认识，有可能影响一生。所以，从这个角度说，我们没有理由不上好人生的“第一节语文课”。
正好，有不少徒弟也发现了这一课的价值，尝试设计这节课。但，比较可惜的是，一线教师根深蒂固的观念改不了，一年级老师最担心的是“生字”不认识怎么办？“识字写字”任务完不成如何是好？根据教学中的惯性思维，老师还是坚持把这第一节课文当成“识字”课型来教。基本做法是：把课文读一遍（按照老师的话，叫“过一遍”更合适），之后立刻投入识字教学。课文瞬间成了附属品。全课设计有明显的“随文识字”特色，遇到一个字，讲一个字，讲完一个字，立刻写一个字。此外，还有集中识字写字的教学版块，一次性学完全课生字，要求当堂书写。
我们必须承认，“识字写字”就是一年级上学期教学的重要使命，是必须完成的教学任务。但，并非在“第一次学课文”时，就要这样固执地实施。因为这一课，有着独特而不可替代的教学价值。更何况，这一课要认识的“秋”“气”“了”“树”“叶”“片”“大”“飞”“会”“个”并非纯粹的“生字”。这一课要求会写的“了”“子”“人”“大”，并不困难。基于学情，我们不要僵化地把“第一次学课文”沦为“第一次随课文识字写字”。
这一课，需要很温暖，很鲜明地留在记忆里，因为要留下的，是学习语文的模样。这一节课的学习过程，要具备范式价值、样本意义。因为这一课的“教”与“学”，如同奠基时撒下的的第一捧土，深深埋，能孕育，会生发，够了。这些显而易见的存在价值，足够超越认识这几个字，会写这几个字的教学任务。
进入课文教学环节，首先工整端正地板书课题“秋天”。我建议大家对“秋”字进行讲解。左边“禾”，右边“火”，“秋”字带有浓郁的汉字文化，承载着中国传统的农耕社会古老的气息。这个字，有厚度，有历史，可以讲字理。这一讲，让导入就有语文味，就有文化感，以“很中国”的状态，拉开了学习的序幕。我会问：整个秋天，那么长，那么美，那么丰富多彩。我们的课文用了三段话就写出来，多么神奇啊。来，让我们一起学学这篇神奇的课文，一起了解秋天吧。
具体教学环节，我做了如下五个步骤的教学设计：
第一步设计为“我能读”。鼓励小孩自由、大胆地把文课文读一读。读的时候，特别希望借助文字上方的拼音，让自己读不通、读不顺、读不好的地方，得到拼音的帮助，自行解决。这么做，就是引导小孩把之前学到的拼音，实实在在用在课文的学习上，辅助朗读。拼音，就是一种工具，就是为了让我们的阅读更加顺畅的工具。学完拼音的第一课，就要用上拼音，为阅读提速。工具，越是使用就越好用，才能达到人与工具合二为一的状态，工具本身也在使用中实现了价值。
小孩初步读完后，我会重点指导三处。第一处，重点指导读好“天气凉了”“树叶黄了”。这是本课朗读中的“轻声”部分，我会带着孩子读几遍，读出“轻声”的感觉。同时，我会提示小孩关注“凡是轻声，拼音上就没有调子”。第二处，重点指导读好“一片片”“一群”“一字”。不同语境中的“一”字有不同的读音，根据拼音中的标调，读准确，未必要讲“一字读音的变化规律”。因为讲了也听不懂，讲了也记不住。而且，这不是一年级需要懂的，至少，不是这一节课需要掌握的。做到这一处指导，我基本完成了让孩子读得正确、流利。同时，完成了课后练习的第一道要求——注意一字不同读音。第三处，重点指导读好“天空那么蓝，那么高”。这里的两个“那么”，读的时候，因表达情感需要，要读成重音。我会让小孩有意识地加重，通过朗读，读出感情色彩。
第二步设计为“我的发现”。我会让小孩将此课和之前学习的童诗、童谣进行对比，着力让其认识此篇课文的“文体样式”，认识“自然段”。比如，我会让小孩看一看之前学习的诗句、童谣等，都是一句一行的。而我们的课文分成了三个段落，每个段落的文字有长有短，每个段落之前都有空两格。让孩子认识这些外显的段落形式，完成课后练习第二题的要求。这个要求要“落实”，就需要动笔。我会鼓励小孩拿起笔，数一数，标一标，从今往后都这样做，预习时就可以数出自然段，标注自然段。在第一次接触“课文”的时候，我把“段”的意识植入，同时开始养成“不动笔墨不读书”的习惯。
小孩初步读完后，我会重点指导三处。第一处，重点指导读好“天气凉了”“树叶黄了”。这是本课朗读中的“轻声”部分，我会带着孩子读几遍，读出“轻声”的感觉。同时，我会提示小孩关注“凡是轻声，拼音上就没有调子”。第二处，重点指导读好“一片片”“一群”“一字”。不同语境中的“一”字有不同的读音，根据拼音中的标调，读准确，未必要讲“一字读音的变化规律”。因为讲了也听不懂，讲了也记不住。而且，这不是一年级需要懂的，至少，不是这一节课需要掌握的。做到这一处指导，我基本完成了让孩子读得正确、流利。同时，完成了课后练习的第一道要求——注意一字不同读音。第三处，重点指导读好“天空那么蓝，那么高”。这里的两个“那么”，读的时候，因表达情感需要，要读成重音。我会让小孩有意识地加重，通过朗读，读出感情色彩。
简短的三段话，可以当堂指导小孩背。孩子的记忆力超强，课堂上又已经读了一两遍，这时候的背诵，不成问题。但我们不会让他们死记硬背。可以采用“一边想象一边背”的方式。例如，“树叶黄了，从树上落下来了”“大雁排成一字形，排成人字型”，到底是什么样的呢？是怎样的动画呢？借助想象，辅助背诵。也可以通过视频播放动画来辅助，让背更加顺畅。还可以用“一边演一边背”的方式。例如，背诵“排成人字形，排成一字形”，就可以让孩子用手势来表示；“树叶落了”也可以用手势来辅助记忆。把文字化为形象，在第一次学课文时，背诵也要很有意思。
第四步设计为“我会写”。到此，才开始写生字。这一课要求会写的生字有四个，这也是不可回避的学习任务。而看上去需要学写的四个字，实际上写好“了”字和“人”字之后，可以用“添一添”的方法，直接自学写好“子”字与“大”字，触类旁通。同时，让安安静静的写字成为这节课结束时的风景吧。
第五步设计为“课后拓展”。还会布置拓展性阅读的任务。例如，我会寻找一些写秋天的儿歌、童谣，让孩子对比读。让大家感受不同文体的不同表达，发现“同样是写秋天，不同样式读起来不一样”。还可以让小孩选择“我更喜欢哪一种”。这么做，就是让小孩在第一次学习课文过程中，经历“完整性学习”，让学课文变得生动，多样，扎实有效。
小孩人生的第一节语文课，我们要用心设计，尽心执教。这是为小孩的语文学习奠基的伟大工程。不得马虎！
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