我们在阅读一篇文章时，要学会一边阅读一边提取自己觉得有新鲜感的词语和句子。我们一定要静下心来仔细揣摩这些语句，并抓住这些语句进行画面的想象，学会让自己当“导演”。
一、掌握一些积累有新鲜感的词语和句子的方法
1.归纳积累法：将有语言特色的词句分别归类，如外貌描写、动作描写、词语妙用、景物描写、比喻拟人、俗语运用、成语运用……在课内课外的阅读和学习生活中，每当我们遇到有新鲜感的词语和句子时，就可以按照上述分类，摘抄到“采撷本”上，并时常“温故而知新”。如《花的学校》一文中：“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。”这句话运用了拟人的修辞手法，生动地描绘出夏天雨后花儿们茁壮成长的景象。又如《不懂就要问》一文中：“这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。”这一句话中运用了两个成语，“摇头晃脑”写出了其他同学读书时的样子，“鸦雀无声”形容教室里安静的状况。再加上“霎时”用来形容一瞬间，这样的好词值得我们学习和运用。
2.整体积累法：整体的积累主要包括背诵或摘录文章的题目、开头与结尾、典型事例、优美词句等具有新鲜感的点睛之笔。如课文《大青树下的小学》的结尾句：“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”这两句话写出了一派安宁祥和的景象。
二、多积累，多交流
新鲜的词语和句子，往往让人读起来觉得津津有味，并富有极强的画面感。为了更好地理解和学习这些词语和句子的妙处，我们不妨展开合理的想象，进入到文章所描绘的画面中去，并由此更深入地进行学习积累。我们每个同学都应该准备一个属于自己的“采撷本”，把遇到的好词好句摘抄积累下来，并且要经常拿出来和同学进行交流。这样，就会使基础词句积累量增加到原来的数倍，积累更快，效率更高。
1.2 运用多种方法理解难懂的词语词语是最基本的语言组成部分，词语组合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。准确地理解词语的意思，对于我们提高阅读能力有着重要的意义。理解词语的意思，方法有如下几种：
一、结合上下文来理解难懂的词语
我们阅读中遇到不懂的生字新词时，可以查字典、词典。可是，字典、词典我们总不能随身携带，因此要学会联系上下文理解词语的意思。
每一个词都是在一定的语言环境中出现的。联系上下文来理解词语时，首先要在文中找准词语圈出来，了解它在描写什么。然后要仔细阅读上下文，找出文中与该词意思有联系的内容，这样就能比较准确地理解词语的意思了。
二、分解字义来理解难懂的词语
对于单字字义组合的词语，可采用分解字义的办法来理解。如“自信”就是相信自己，“勤俭”就是勤劳节俭，“疲劳”就是疲乏劳累，“川流不息”就是河水流动不停等。
三、结合生活实际来理解难懂的词语
生活体验法，是指在学习时要将字词和现实世界接通，联想自己的生活体验，唤起相似记忆，以身感之，以心验之，让这些字词打上鲜明的个性烙印。这是理解词语最常用的方法。如“鲜艳”一词，可以联系盛开的鲜花、颜色艳丽的衣服、迎风的彩旗等生活中的事物来帮助理解记忆。
此外，还有一些词语的意思不好用书面语来解释，我们可以通过表演或借助视频来理解，还可以通过图片的直观介入、近反义词的互换、朗读课文等多种形式来理解这类词语的意思。这样做让词语不仅仅只是单独的文字解释，还融入个人对文本的理解，可以说是理解词语的有效、灵活的方法之一。
1.3 感受童话丰富的想象童话最突出的特征就是运用丰富的想象和大胆的夸张来塑造形象，反映生活。童话故事中运用的想象，可以使故事更加具有趣味性，人物形象更加生动，思想更加鲜明。若想感受童话中丰富的想象，我们可以从以下几个方面入手。
一、关注情节，展开想象
我们可以通过故事的情节展开丰富的想象，感受故事中角色的变化和故事所要传达的道理。如课文《那一定会很好》中，关注种子在每一段历程中的行为表现，展开想象，体会“它”在享受生命中每一段历程时的人生态度转变。第一次转变，想象被泥土紧紧包裹着的种子是怎样钻出泥土，努力生长的；第二次转变，从“这棵树的树叶向着农夫哗哗哗地拂动起来”，想象“它”会对农夫说什么，从而体会“它”的主动；第三次转变，想象手推车迎着风，在山路上跑来跑去时的心理活动，体会“它”实现奔跑愿望时的心情；第四次转变，想象当“它慢慢变老了，跑起来的时候，骨头会吱吱嘎嘎地响”时，挺直腰背的费力与辛苦；第五次转变，想象当椅子变成木地板后，舒展着身子，躺在阳台上享受阳光时的感受和心理，体验“它”内心深处的幸福感和满足感。
二、通过表演，感受想象
我们可以在充分理解对话内容的基础上，通过分角色朗读，想象当时情境，体会人物心情，读出相应的语气。在朗读时，还可以抓住关键词展开想象，来体会人物心情。如在朗读《在牛肚子里旅行》时，抓住“拼命”一词，想象红头当时的惊慌；抓住“大吃一惊”，结合青头的动作“蹦、爬、喊”等，想象青头当时着急的心情。
三、借助插图，丰富想象
课本中的插图不仅富有美感，还蕴含着丰富的信息。借助插图，可以丰富对童话情境的想象，加深对童话人物的感受，增进对童话内涵的理解。如《卖火柴的小女孩》配有两幅插图，一幅是小女孩抱着旧围裙兜着的火柴，赤着脚走在街道上。另一幅是小女孩坐在墙角，手里拿着一根点燃的火柴，亮光中慈祥的奶奶怀抱着小女孩。学习时，我们可以仔细观察小女孩的衣着和周围的环境，想象小女孩的处境，从而体会到小女孩的悲惨。同时我们可以联系上下文，抓住关键词句展开想象，体会小女孩渴望得到疼爱的心情。
1.4 顺着故事情节进行猜测与推想猜测与推想，就是在阅读过程中根据故事内容、背景知识以及生活经验，对故事后面的情节发展、结局、人物命运、作者观点等内容进行推测，并在阅读过程中寻找文本信息验证自己的猜测，在推测与验证中不断推进阅读。本单元编排了三篇课文，精读课文《总也倒不了的老屋》旨在“学习预测”；略读课文《胡萝卜先生的长胡子》旨在“练习预测”；《小狗学叫》则旨在“独立预测”。
学习猜测与推想，我们要力求从三个方面进行有效的突破：第一是一边读一边猜测与推想，顺着故事情节去猜想，进而培养猜测与推想的意识和习惯。第二是学习猜测与推想的一些基本方法，学会从不同角度有依据地猜测与推想，丰富阅读想象。第三是依据基本方法，能在原文基础上创造性地猜测与推想。我们在阅读中进行猜测与推想时，应注意以下几点。
一、猜测与推想是有依据的
预测不是无端猜测，需要有文本内容的支持，需要结合生活经验作出有根据的判断。例如课文《总也倒不了的老屋》用旁批的方式示范了预测的过程，提示我们可以依据标题、图画和情节来预测故事内容或结局。
二、猜测与推想是需要验证的
预测没有对错之分，要在阅读中不断修正自己的预测，在阅读中自我比对，在比对中发现预测与原文的相同点和不同点。通过与课文内容的对照、验证、修整、继续预测，我们可以带着预测的期待，体会阅读的快乐。
三、猜测与推想需要学用结合
通过一定的学习和积累，并发现了带着猜测与推想开展阅读的乐趣之后，我们可以试着用这些方法挑战预测，让预测能力在原有基础上有所提升。我们可以依据有些故事的开放性结尾的特点，充分激发想象，直面预测依据，更多地联系生活经验，关注故事细节，为故事续编不同的结尾。此时，我们不仅是阅读的参与者，更是成为阅读的发现者和创造者。
1.5 体会作者是怎样留心观察周围事物的观察是思维、想象的基础，也是写好作文的前提。我们要体会作者的细心观察，首先要弄清文章的结构，把握作者观察的顺序，感受作者是如何抓住事物的特点进行描写的；还要感受作者语言的生动性和形象性，体会作者运用各种修辞手法所抒发的感情，感悟借景抒情、情景交融的手法。
一、把握观察顺序
要想突出景物的特征，写出此景与他景的不同，描绘出一幅独具特色的风景画，就离不开细致的观察。我们要想很好地理解写景的文章，就要设法理清作者的观察顺序，这样才能跟随作者一同走进作者笔下的景物花卷。
写景的文章通常采用的观察顺序有三种：以时间推移为序，如《金色的草地》第3自然段；以空间变化为序；由静态到动态的观察顺序，如《搭船的鸟》第4自然段，介绍了翠鸟的外貌和捕鱼的样子。
二、感受细节描写
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节虽小，但不可小视其作用。好的细节描写能够增强内容的真实性、生动性和感染力。细节描写与细致的观察是分不开的，阅读课文时，我们一定要从细节描写中体会作者细致的观察。如课文《搭船的鸟》一文中对翠鸟捕鱼的动作描写，运用了“冲”“飞”“衔”“站”“吞”等一连串动词，将翠鸟那矫健的身姿、麻利的动作描写得活灵活现。《金色的草地》一文中，作者通过观察草地上早晨、中午、傍晚的颜色变化，发现了蒲公英的花瓣开合的“秘密”，我们可以从中体会到作者观察的细致与无穷的乐趣。
三、体会生动语言
有了细致的观察，我们还要体会作者是如何运用生动的语言将观察所见所感描述出来的。有时读完一篇写景的文章，我们就像跟着作者进行了一次愉快的旅行一样，尽情饱览了祖国的大好河山，欣赏了无尽的美景，发现了千奇百怪的精彩奥秘。我们能有如此深刻感受，除了作者细致的观察，还少不了作者精妙的遣词造句。课文中这些准确、鲜明、生动的语言，让我们如临其境，如闻其声。例如习作例文《我爱故乡的杨梅》一文第2自然段，小作者熟练地运用拟人手法，用“吮吸”“伸展”“欢笑”等词语描绘出杨梅在雨中的鲜活状态；又用“感觉牙齿又酸又软，连豆腐都咬不动了”这样的夸张手法，将贪吃杨梅的后果写得让人读来忍俊不禁。
1.6 借助关键语句理解一段话的意思我们在阅读中，学会抓住关键的语句，对理解整段内容、体会作者的情感会有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。
那么如何通过抓关键语句理解一段话的内容呢？
一、抓住中心句来理解一段话的内容
什么是段的中心句呢？能够高度概括一段话中心意思的语句，就是段的中心句。找出段的中心句，也就抓住了这段话的中心意思；抓住了段的中心意思，理解这段话的内容就不难了。怎样找段的中心句呢？
1.在段的开头找。一段话如果是按照先总后分的顺序，中心句往往在段的开头。如《富饶的西沙群岛》第5自然段的开头：“西沙群岛也是鸟的天下。”就是这段话的中心句。又如《海滨小城》第4、5、6自然段的开头，分别总结了整段话的中心意思，分别围绕庭院里的树、小城的公园、小城的街道来写。
2.在段的末尾找。一段话如果是先分后总的顺序，中心句往往在段的末尾。
3.在段的中间找。有的语段，中心句在段的中间，例如，课文《富饶的西沙群岛》一文中：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹，有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”在这一段文字中，是围绕着“各种各样的鱼多得数不清”这句话来说的。那这句话就是这一段的中心句。
二、抓住含义深刻的词句来理解一段话的内容
一段话，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。如果能够理解含义深刻的词句，以此作为突破点，就能帮助我们更好地领会段落的思想感情和内容。理解含义深刻的词句，我们要注意联系上下文，联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等。
三、抓住过渡句或关键词来理解一段话的内容
过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章情节发展变化的一个重要标志。阅读中抓准过渡句，能帮助自己理清作者的思路，把握文章的结构。此外，在与文本的对话中，我们不难发现有些课文中能找到“牵一发而动全身”的词眼。凭借这个词眼，我们就能整体把握课文的结构，对文本留下完整的印象。
1.7 感受生动的语言，积累喜欢的语句学习语文的一个重要方法就是积累。朱自清说过：“背下来的东西才能像吃到你肚子里的粮食，化为营养；没有背下来的东西，永远不会成为你的营养。”那么，该如何积累自己喜欢的语句呢？可以从以下几个方面入手：
一、朗读中积累
朗读是培养语感的重要途径。朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。我们在阅读时要反复多遍地朗读，与文章的语言文字反复接触，才能深刻地领会作者字里行间的语音节律，受到直接强烈的感染。
二、背诵中积累
背诵是学习语言的好办法。发展我们的记忆力，提高理解文学的能力，促进写作，规范我们的书面语言，积累语言，培养学习习惯，都有赖于背诵。尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，小学教材中的课文又大多文质兼美，通过背诵可以让我们积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中领会作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得方法的真谛。
三、复述深化积累
复述旨在训练我们系统连贯地表述的能力。复述时要对文章进行思考、加工，熟悉其中的词语、句式和章法；经过综合、概括、筛选，抓住重点。因此，复述不但能帮助我们掌握和积累书面语言，还能规范我们的口头语言，提高我们理解、记忆、概括等多种能力。
1.8 带着问题默读，理解课文的意思默读是阅读的一种重要方式。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证了环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。默读应用范围十分广泛，读书报，查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。
一、带着问题去默读
在默读时，不能是漫无目的、“不求甚解”地读，我们可以先看文后的题目，带着问题去默读，默读时如果发现与问题相关的片段，可以作出标记。默读完整篇课文后，再回到文中一一寻找答案，这样会更有效率。此外，在默读时，我们不妨带着这几个问题：
1.我明白了什么道理？
2.我想到了什么？
3.我有什么收获？
4.我还有什么地方不明白？
例如，默读课文《掌声》，我们可以边读边想：英子前后有什么变化，为什么会有这样的变化呢？由此我能明白什么道理呢？默读课文《灰雀》，我们可以边读边想：列宁在与小男孩对话时，他们各自的内心都在想什么呢？由此我想到了什么呢？
二、不动笔墨不读书
每次默读，准备好笔，随时准备圈圈点点，画画写写，需要潜心，要沉得住气，定得下心，这种方法，是一种深入读书的方法。在遇到不理解的词句时，将它勾画出来，然后带着默读中遇到的问题再次细读，试着自己分析问题、解决问题。在默读时，我们可以边读边动笔，从以下几个方面着手思考：
1.用“○”圈出课文中的生字、生词，并给生字注上音；
2.用波浪线画出课文中精彩的句子，用横线画出课文中难懂的句子；
3.用“/”给段落划分层次，用“//”给文章划分段落；
4.在课文空白处写下自己的问题和感悟。
三、勤加练习，提高默读速度
有时候，我们在默读时经常是“优哉游哉”的，头脑中没有时间的概念，没有强烈的速度意识，致使精神无法紧张，不会用心思考。实际上，默读也是有速度要求的，强化默读速度的方法有：
1.规定时间。可以按照老师规定的时间，也可以自己给自己定一个时间，用来完成阅读任务。
2.交流促进。在一定的时间内，跟同学比一比，看谁读得多，然后让读得快的同学介绍自己的心得，向他（她）学习经验。
1.9 非连续性文本阅读技巧非连续性文本，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，通常以文字、统计图表、图画等形式呈现，这些材料从不同角度呈现事物或主题，单独看是不完整的，合在一起又能够综合地表达意义。
下面，介绍几种常见的非连续性文本类型的解题技巧：
一、图表类
常见的图表类材料有表格、折线图、柱状图、扇形图等。三年级学生，应该重点了解表格类材料。
解答表格类文本阅读，首先要格外注意表头或标题，明确图表的主题是什么；接着仔细阅读题干，找出与问题相关的内容，从中提炼总结；对于数据图表，还要关注数字的特征，进行纵向、横向比较，从数字之间的联系上入手分析，从中得出结论。如选文《体育锻炼的科学性》中的表格，列举的是不同学段学生体育锻炼科学性的调查结果，横向分别就活动前的准备、活动后的处理的三种态度进行调查，纵向罗列的是学段的差异性。回答问题之前，我们先要仔细阅读表格，看清楚表格的各项内容。
二、文字类
文字类非连续性文本，是三年级需要训练的重点。解答这类文本阅读，可以按照以下顺序作答：
1.通篇浏览材料，画出重点内容；
2.细读要解答的问题，提取关键词；
3.根据问题关键词，在材料中找到相关句段；
4.根据相关句段，联系上下文整合答案。
如选文《养成良好的用眼习惯》，分条列举了科学用眼需要注意的3条建议，画出重点内容，分别是：控制近距离连续用眼的时间、控制连续看电视或电脑的时间、控制玩游戏的时间。文后的习题，都可以结合这3条建议进行作答。
三、图文类
图文类阅读材料一般包括漫画、指示牌、车票、门票、海报等。本册练习，我们以《学会看站牌》为例来进行训练。
观察公交站牌，我们不难发现，小小的站牌上涵盖的内容可真不少，如：公交线路代号、起点站和终点站、当前所在站、运营时间、运营线路、运营方向、票价等。回答问题时，我们需要迅速找到题目对应的站牌内容。第1题，涉及的是公交车的线路代号；第2题第（1）小题涉及的是当前所在站名，第（2）小题涉及的是票价；第3题则需要结合运营线路和运营方向来进行作答。
