美术欣赏可以提高幼儿对艺术的兴趣，培养幼儿的审美创造力，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力、思维能力，作为幼儿美育的一种重要手段，它能提高幼儿的审美能力，使幼儿运用感知、记忆、经验、知识对欣赏内容进行感受、体验、分析、判断，从而获得审美享受和教育。
很多幼儿园在开展美术欣赏活动时，会让孩子欣赏一些名家作品，但这个环节的效果总是不如人意：
▶ 孩子根本看不懂画里是什么！
▶ 他们好像不感兴趣，坐不住或者做别的事情。
▶ 想让孩子们了解一些专业的知识，但他们更关心那些无关紧要的东西，头疼！
......
到底问题出在哪里呢？是画作挑选的问题，老师引导的问题，或是孩子本身的原因？
别着急，听听专家的分析。
PART/01正确认识幼儿的审美水平
意大利教育家蒙台梭利认为，幼儿具有一种自然的接受天性，他们能够吸收环境所呈现给他们的一切，童年时期广泛的艺术经验会丰富和活跃他们日后的生活。
这也说明，审美素养的培养不是一蹴而就的，是需要时间和经验的积累，需要耳濡目染以及潜移默化的影响......
首都师范大学的张瑞瑞老师曾在文章中说过，“尽管在国内外一些优秀的幼儿美术教育项目中，幼儿对艺术品表现出了令人称赞的感受力和洞察力，但我们不能将良好教育的干预结果作为刚接触美术品欣赏的幼儿所应有的常态。”
即使对于成年人来说，如果我们缺乏足够数量和质量的艺术经验，也只是一个新手欣赏者，位于审美能力的第一阶段——以自我为中心或者主观偏好来欣赏和理解艺术，不能从整体上把握一幅作品，仅仅对作品中符合自己喜好的方面或性质做出反应。
所以，如果幼儿对名画不那么感兴趣或者关注点很奇特，老师也要尽量保持平常心，他们只是用自己的已有的生活经验来理解他们看到的东西，如张瑞瑞老师所言，幼儿需要足够的学习和实践才能体悟美术欣赏的基本语言和思维方式，这绝不是一两次活动就可以达成的。
基于此，对幼儿的审美教育功夫要用在平时，在进行大师美术作品欣赏教育的同时，还应引导幼儿欣赏自然和生活中的美，以高雅的审美创设幼儿园环境，创造条件带孩子走进大自然，一片叶、一朵花、一颗小石头......都能够帮助孩子积累更多感性的审美经验。
PART/02如何挑选合适的欣赏作品
为了使欣赏活动顺利开展，达到一定的教育效果，我们必须了解幼儿的欣赏接受能力和范畴，才能做好更充分的准备。
3—4岁，该年龄段的孩子喜欢欣赏画面色彩明快、形象鲜明突出的图画，与幼儿生活经验密切连接的艺术作品可以引发他们强烈的情感共鸣。
4—5岁，随着感性经验丰富，这个年龄段的孩子能够专心地观看自己喜欢的艺术品，当孩子接触了相关的艺术表现形式后，还会进行自主地表现和模仿。
5—6岁，该年龄段的孩子在欣赏艺术作品时往往能用表情、动作、语言等方式来表达自己的理解，愿意和他人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验。
经典的大师作品是学前儿童美术欣赏教育活动可以选择的主要内容，具体可以包括抽象性作品和具象性作品以及介于两者之间的作品。
抽象作品
虽然既没有真实的物体，也没有具体的人物，有的只是各种线条、形状、颜色的不同组合，但这些形式层面的东西恰恰比较容易为幼儿所理解、欣赏和接受。研究表明，儿童就抽象作品所表达的意向和情感表现性方面所展开的丰富想象，很多时候是绝大多数成人所不及的。
德洛内《生命的喜悦节奏》
克利《少女画像》
具象作品
在具象作品中，幼儿更容易欣赏那些内容与自身生活经验接近的作品，如吴冠中的《大熊猫》、梵高的《自画像》等，适合幼儿欣赏的具象性作品应该是儿童在已有的生活和学习经验的基础上能够理解和把握的，如有一定背景和情节的动态人物画，一方面幼儿可以通过这些人物的神态和身体动作来感知作品所表现的主题；另一方面，也可以从人物所处的具体环境及整个画面的色调、构图等方面来感受作品的意韵。
左：梵高《自画像》 右：吴冠中《大熊猫》
处于抽象和具象之间的作品
除了纯粹抽象和具象的作品，还可以考虑为儿童提供一些处于抽象和具象之间的作品，如莫奈的《日出·印象》、《睡莲》，卢梭的《有猴子的热带森林》等作品，这些作品既有一定的形象可以识别，又在色彩、线条等绘画语言方面有突出的特点。
左：莫奈《日出·印象》 右：卢梭《有猴子的热带森林》
但无论是哪种类型的作品，具有较强情感表现性的作品都应是幼儿美术欣赏的首选。
PART/03艺术欣赏的策略有哪些
老师要明确，欣赏活动的重点应放在引发幼儿主动地观看和思考上，帮助他们发展出投入观看的态度和方法，具体来说，可以按照这四个步骤来：
走进→走入→走出→走回。
如何做呢？我们来通过欣赏毕加索的《哭泣的女人》这一活动来说明。
01走近
引导孩子整体感受
自由谈论对作品的第一印象
实施关键点：
▶ 精心挑选合适的画作；
▶ 正确对待孩子对第一印象的表达。
比如教师可以问：
⚫ 画面中女子在干什么？
⚫ 猜猜看发生了什么事情，她是什么心情？
小提示：
也许，孩子的答案会五花八门，甚至有的孩子会说“这个人长得好丑”，老师不要急于纠正和反驳，要以包容的心态正确对待幼儿对第一印象的表达。
02走入
引导孩子关注细节
进行色彩、构图等艺术语言的欣赏
实施关键点：
▶ 发现审美特征，找准形式要素；
▶ 结合目标，突出重点，强化引导。
比如教师可以问：
⚫ 这个女子有什么特别的地方？
⚫ 你从哪里看出来她的哭泣？
⚫ 画面中有哪些颜色，给你什么样的感觉？
小提示：
在进行这一步骤时，老师要提前做好备课，自己全方位地理解作品，对作品内涵有一定的认识，才能引导孩子进行更高层次地欣赏。
03走出
激发回忆
唤醒旧经验、建构新经验
实施关键点：
▶ 将幼儿经验与课程内容紧密结合；
▶ 尊重幼儿想法，鼓励幼儿大胆表达。
比如教师可以问：
⚫ 你有伤心难过的时候吗？
⚫ 哭泣的时候脸上有哪些变化？五官是什么样子？
⚫ 难过的时候你想用什么颜色表示你的心情？
小提示：
虽然这个世界上没有完全的感同深受，却有“似曾相识”，由哭泣的女子自然而然的就可以引导孩子想一想自己难过的经历和样子，让孩子思考怎样表达自己的伤心？激发孩子的创作欲，为接下来的创作环节提供灵感和素材。
04走回
旧经验 新经验
丰富感知自由创作
实施关键点：
▶ 提供丰富多元的操作材料；
▶ 创设宽松自主的表现环境。
经由上面这个步骤后，教师可以请孩子运用冲突的颜色和变化的形状表现伤心的情绪！
《人民日报》曾发表评论说，美育是一种刚需，国家对美育教育也越来越重视，美术欣赏是美术教育的一个关键组成部分，得到越来越多幼儿园的重视，希望这些内容对您在组织此类活动时有所帮助！
本文参考：
1.学前教育杂志社微信公众号平台《【诊断】 为什么幼儿对美术作品欣赏不感兴趣？》作者：张瑞瑞/赵良娜
2.《幼儿美术欣赏初步研究》（发表于《学前教育研究》）作者：高红星
3.亿童幼师网校APP公开课《艺术欣赏大揭秘》
