1、根据本课教学目标、重点、难点，设计有价值的问题来调动孩子的学习和参与的积极性，避免提出封闭性的问题，如对不对，好不好，是不是，这些不用思考就能回答的问题。
例如，在《司马光砸缸》故事中，导入部分可以提出“你认为司马光是一个什么样的孩子？”幼儿会说：“机灵的、活泼的，聪明的、可爱的等等。”老师既为孩子提供了一个说话的环境，又满足了孩子表达的意愿。带着这样的问题我们继续听接下来的故事，孩子们会认真的在故事中找到他们想要的答案。
此外，在语言领域绘本故事中，还可以把故事中的小主人公设计成幼儿自己的提问，例如，假设故事中的主人公是你，那么你该怎么办？是和大家一起商量，还是独立面对？你怎么选择？等等此类开放性的问题来引发幼儿的思考。
2、在幼儿园的课堂教学中，教师根据自己预设的知识和技能目标进行教学，对于孩子突然性的提问而显得生硬，继而忽略了生成性问题，从而错过了真正的有效提问。
例如，在《守信用》这个绘本中，可以提出“我们在日常的交往中怎样做到守信用？”设计这样的一个生成性问题，孩子结合现有经验，以及在同伴分享的过程中建构新经验，让孩子学会连贯性表述，提升他们的表达能力。重要的是，让孩子通过这样的一个提问，知道了在实际生活中，如何跟好朋友讲诚信，从而使故事的情感目标很好地达成，使故事的主题得到了升华。
3、教师所提出的问题不能只关注部分幼儿，而是要面向全体幼儿。有的孩子胆小，对于老师的提问，即使会也不敢大胆发言。而有些胆大活跃的，确实要次次举手来抢答。所以一上课我们可以来一段自我介绍，从而听到每个孩子的声音，也可以设计针对全体幼儿的问题，让他们自由讨论，调动他们谈话的积极性。
4、根据幼儿现有的知识基础，接受能力和理解能力，提出稍有难度的问题，在幼儿经过一番思考之后可以答出，这样即可以提升他们的思考能力与表达能力，也可以调动幼儿在课堂上的参与性，增加课堂提问的实效性，推动教学活动更上一个台阶。
