下面将介绍小学科学教学现状调查研究的结论和对策建议。
一、结论
基于对小学科学教学现状的调查与分析，我们得出以下几方面结论。
小学科学基本保证了课程的开设，但由于科学课程存在着不受重视、边缘化严重的问题，不同地区、学校间仍存在差异。其师资配备以兼职为主，且科学教师的课时量较大，缺乏合理的认定制度。
在教师理解与行为方面，对小学科学课程标准理解到位，教学时会使用多种课程与信息化资源，但教师自身对课程的重视度不够，导致对课程的认识仅停留在学科层次，过于关注国家标准、热点技术，缺少对教育前沿理念的关注。
在教学设计与方法方面，大部分教师制定教学目标没有依据课程标准，教学过程中由于受到课时量、实验器材等多方面的限制，很少开展探究性活动，说明教师没有及时跟进前沿、掌握先进的教学理念，教学水平还有待提升。
在教学评价方面，受到师资、工作量等的限制，多数地区仍进行纸笔测验，仅少数实行表现性评价，该评价方式产生了一系列负面的影响，如学校更加注重知识本位的教学、教师偏离了教学的初衷、学生存在背试卷的现象等。
除此之外，学生学习动机较强烈，教育主管部门也采取了相应的措施落实小学科学课程。但受到家长重视度不高、学校投入不够的影响，课程教学很难有效开展。
二、对策建议
调查结果显示，小学科学教学存在着边缘化严重、评价方式单一、教师教育理念落后等问题，这些现实问题严重影响着科学教育的质量，成为深入课程改革的瓶颈。针对以上情况，立足小学科学教学发展的迫切诉求，从强化课程认识、完善评价机制、更新教育理念三方面提出对策和建议。
（一）强化课程认识，提高课程地位
小学科学教育对于个体科学素养的形成具有十分重要的作用，其应当引起社会的重视，尤其要遏制当前存在的把小学科学定性为“副科”、认为其“可有可无”的不良风气。教育管理人员应加强对小学科学课程的重视，从课时量、授课班次、课程资源和保障措施等方面进行完善调整，确保课程开足开好；学校对科学课程的开设应给予针对性的支持和保障，通过家校合作，提升家长对科学课程的重视程度；教师应充分认识小学科学的重要性，以《义务教育小学科学课程标准》（2017年版）为依据，促进教学实施。
（二）完善评价机制，落实以评促教
评价是课程实施的导向，决定了课程教什么、如何教。小学科学课程应注重提升学生科学素养，对教师而言，在评价主体上，实施教师、学生、家长共同参与的评价；在评价内容上，避免纯粹的知识性评价，还应全面考虑对学生科学探究、科学态度等方面的评价；在评价形式上，除传统纸笔测试之外，还应采取项目报告、实验操作、活动参与等多元化方法，过程性评价与终结性评价相结合，重视发展性评价。对学校或教育管理部门而言，要注意科学教育质量评价尺度，构建科学规范的评价方案，体现对学生科学素养的评价，落实以评促教，提升小学科学的评价力度、效度和社会影响力，适当将评价结果纳入学校管理考核。
（三）更新教育理念，提升教学水平
小学科学是一门重视教学方法和教学生成的课程。科学教师应积极学习STEM教育、创客教育等热点理念，及时更新自身知识结构和教育观念、掌握学生学习需求；注重新技术、新方法在课程中的运用，提升信息化素养，用好“班班通”等数字化教学设备；立足学生科学素养的培养，以探究式、体验式教学作为重要手段，加强实验课程、活动课的开设，注重多形态组织教学；注意培养学生良好的科学态度，提升教育教学水平。
作者：崔鸿 陈院豪 李敏 鲁兰
来源：节选自《科学教育蓝皮书：中国科学教育发展报告（2017）》（主编：王康友；社会科学文献出版社）小学科学篇《小学科学教学现状调查研究——基于湖北省的研究》
