给孩子看4张图片，上面分别画着人、车、马、虎，要求孩子从这4张图片中拿出1张和其他3张没有共同特征的图片。
有些孩子没有拿走“车”，理由是：“人是站着的，车、马、虎都是趴着的”或认为：“老虎要吃人，留下人、马、车是因为马可以拉车，人可以赶车去买东西。”
教师拿给幼儿一些图片，上面分别画有苹果、橘子、西瓜、青菜、萝卜、小朋友、小兔等，教师要求幼儿把同类的实物画放在一起。
结果有一半的幼儿把画有小朋友的图片和画有苹果、橘子、西瓜的图片放在一起，把画有小兔和萝卜、青菜的图片放在一起。
可见，孩子对物体的概括很多是源自于其外部的、非本质的特征。
一、分类
分类是指把相同的或具有某一共同特征（属性）的东西归并在一起。分类活动可帮助幼儿感知集合的意义，并逐步形成关于具体事物的集合概念。
它不仅是一种智力活动，更是促进各种能力发展、提高个人素质的一个重要组成部分。
它要求人们从错综复杂的许多事物中，找出共性的东西，并分别进行归类，使人们能更概括地认识客观事物，用清楚的语言表达自己的思想。
如当幼儿将相同的水果放在一起时，就获得了关于苹果、桃、石榴、李子、荔枝、梨等物体集合（即：类）的经验。幼儿按某一标准将一组物体分成许多小类，再将这些小类合并成一大类，这样的活动会使幼儿对类与子类（即整体与部分）的关系有所感知，而这些经验的获得有助于幼儿对类包含概念的建立。
此外，分类是计数的前提，是形成数概念的基础。我们要了解某类物体的数量，必须先将这类物体与其他的物体区分开来，然后才能正确计数。因此，分类经验的获得有助于孩子理解与掌握数的组成与分解，真正懂得大数化小。
幼儿的分类能力有明显的年龄差异，其发展大致可分为三个阶段：
第一阶段：
3岁左右的幼儿对物体的感知是笼统的、模糊的，他们分不清物体的本质特征和非本质特征，不能按照某个物体特征对物体进行分类。
第二阶段：
4～5岁幼儿已能初步识别物体的某些特征和属性，也能根据物体的某些明显特征进行分类。
第三阶段：
5～6岁的幼儿不仅会按照实物的颜色、形状等外部特征进行分类，而且还开始按实物的用途特征进行分类。
但是，即便到了大班，有些孩子在进行分类活动时，也离不开具体的情境或容易受生活经验的影响，以致出现本文开头描述的情景。这里，幼儿依据的是自身的生活经验和生物的依存关系来进行分类，而不是按照实物的本质特征来分类的。
大班孩子分类能力的表现水平可达到一、二级类概念的分类。
一级类概念的分类：
如从一堆画有各种水果、车辆的卡片中把水果的卡片挑出来。
二级类概念的分类：
如把交通工具、玩具、植物等分类。
二、分类能力测试
看孩子在分类能力上是否达到入学成熟水平，家长可以从下面几个维度进行测查：
✎会按物体的一个特征的肯定或否定的标准进行分类。
如在有10个各种形体的几何图形中能分出是三角形的图形有几个，非三角形的又有几个（这里的非三角形是指除三角形以外的所有图形）。
✎会按物体的两个特征进行分类。
如让孩子在众多的玩具中找出既有红色的又有圆形图案的玩具。
✎会多角度分类。
如可利用扑克牌让孩子至少用4种方法将牌进行分类，并能说明理由。
三、强化训练
训练方法如下：
分图片游戏
给孩子准备各种常见的动物、植物、交通工具、日常生活用品等实物或图片。游戏时，家长挑出4～5个同类型的实物或图片，再混入1～2个不同类的实物或图片，让孩子把它们区分开来，并请孩子说出理由。
若孩子区分对了，家长再换其他物体让孩子分类；若孩子区分错了，家长就要找出孩子区分错的原因，让孩子在脑海中形成对物体的正确认识。
整理物品
在家里让孩子在整理和收拾玩具、图书、衣物、书包时，将物品进行归类。给孩子准备一些固定的整理箱或柜子，刚开始时可以在不同的箱子上贴上不同的颜色或图案的标志来加以区别，让孩子将所有的玩具分类，放到不同的箱子里。
在孩子能够熟练完成这项工作后，可以将箱子上的图案揭去，鼓励孩子每次都按照玩具的不同标准（如种类、材质、形状、颜色、功能等）进行分类。
吃饭时让孩子将桌上的菜分为蔬菜、海鲜、肉类，或是依照盘子的大小、形状分类。
在生活中和孩子一起逛街时有意识地引导孩子观察超市、商场、橱窗中物品的摆放，学习分类还可收集生活中常见的物品，如不同的饮料瓶、罐头盒等，让孩子按照某一特征（如大小、颜色、形状等）进行分类，鼓励孩子探索其他的分类标准，想出尽可能多的分类办法。对孩子提出不同的分类干扰条件，逐渐提高分类的难度。
在角色游戏中，孩子通常积极性很高，兴趣浓厚，但容易沉醉于游戏情节中而忽略其他。家长要提醒孩子认真履行职责，在游戏中进行分类练习。比如，玩开商店的游戏，请孩子当店主人，将“商品”分类摆放在“货架”上，家长当顾客。
游戏可以反复进行，让孩子每次开办不同的专卖店：玩具专卖店、鞋店服装店、食品店等。这样既锻炼了孩子的分类能力，又增加了游戏的趣味性。除此之外，家长也可以扮演员工，与孩子比赛，看看谁将“货架”上的物品摆放得又快又整齐。
注意从多层次、多角度来提问。在游戏过程中，遵循由易到难的原则，导孩子认真观察，从关注事物的外形过渡到深入本质进行分类。
作者｜钱志亮，北京师范大学名师。86级毕业留校，1994年留学归国，博士学历。研究方向为儿童发展问题咨询、特殊需要儿童教育。*钱志亮工作室（ID：qzlgzs）
