新课标在教学建议中指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的个性化行为，不应以教师得分来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深其理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独持的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，养成良好的语文学习习惯。
学情分析：二年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿。同时，他们对于简单的事物有所掌握，同时对熟悉的知识有所感悟，具备表演的*。 现在班里大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，明确自己的学习目的，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。对学习充满热情，能够运用自己的学习方法活学活用。学生能够课前做好准备，课堂气氛活跃，大部分学生能够积极发言、思考，声音响亮。学生能够主动学习，并在课堂上积极主动地参与小组讨论。对于不理解、不明白的知识点，大家养成了当场质疑的好习惯，同学们互相帮助、共同解决。
一、教学目标 ：
1、 知识目标：理解课文内容,教育学生做事要有耐心，有主见，不要急于求成。
2、 能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 情感目标： 教育学生做事要有耐心，有主见，不要急于求成。
二、 教学重点：指导学生抓重点词语，品味课文的内容，进而流利、有感情地朗读课文。
三、教法：根据这篇文章的特点，结合学生的实际情况，采用品读感悟法。让学生通过品读、交流，从而明白做事要有耐心，有主见，不要急于求成。
四、教学思路：《猴子种果树》是一篇简短的童话故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文，懂得做事要有主见、有耐心。以导“说”、导“演”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习本文。在教学过程中，教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态。同时，注意读出三种鸟的语言个性。阅读教学过程是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中自我构建、学习阅读、促进表达的过程。因而，为实现教学目标，突出重点解决难点，深入研读课文体会感情。通过抓关键词、多种形式的读，悟情传情，内化迁移。
五、评价设计：
评价手段:口头评价与使用工具评价。
评价方式:学生自评、互评、师评、师生共评。
六、课堂实施：
1.对学生的阅读能力检测方面，使用阅读习惯星级评价表检测学生的阅读习惯，由小组长负责。
2.在有感情朗读课文时，通过自我评价、学生评价、老师评价等描述的评价，尽量从正面激发学生读书热情，感受语言文字的魅力，这一环节使用朗读习惯评价表。
3.对于字词、课文内容等知识点的整体掌握情况，通过学生课堂表现综合测评试题进行评价。
七、不良习惯表现：
1、课前预习不认真，三分之一的学生读不通课文，字音读不准，加字或漏字。2、课堂上会小声讲话、玩东西、精神不集中；
3、课堂发言不积极；
4、没有养成倾听的习惯，同学发言，自己就趁机讲话、玩东西；
5、书写不认真，做笔记速度慢。
八、好习惯策略引领：欣赏激励，多元性评价、榜样引领、提醒修正、个案跟踪、低声躬行
八、预习作业：
1、读通课文，至少读三遍。
2、用圈圈出本课生字。
3、标出自然段。
教学过程：
一、 激趣导入：
1、师：小朋友们，这节课我们继续学习“猴子种果树”这个童话故事。（师板书课题）
2、生读题质疑。
你从课题中读出了什么？还想知道些什么？（指名交流）
3、师：通过上节课的学习，你们知道这只猴子种了哪些果树？结果怎样吗？
（1）指名交流。
（2）出示：小猴子种果树，先种的是（ ）树，听了（ ）的话后，改种（ ）树；又听了（ ）的话后，改种（ ）树；接着听信了（ ）的话，改种（ ）树。最后，（ ）。
【设计意图】这一环节的设计，旨在培养学生的问题意识。问题意识是一种自主精神，一种怀疑心态，一种探索意识。围绕课题发现问题，大胆质疑、很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的*，变“要我读”为“我要读”。
【习惯培养】1、主动提问题的习惯：既培养了学生的问题意识，又激发了学生学习的积极性和求知*。2、归纳小结的习惯：既培养了学生归纳问题的能力，又对上节课所学知识进行归纳小结。
二、精读感悟
(一）学习第1自然段。
(1)自由读课文，思考：这一自然段你读懂了什么？(指名回答)
(2)师：梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的，可是猴子为什么这样做呢？(指名回答)
(3)指导朗读：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的这种心情读出来吗？各自试试看。(各自读、指名读、评议、齐读)
【设计意图】第1自然段的教学，先让学生自由读，再交流读懂了什么？接着，引导学生分析猴子的做法；最后得出猴子想吃果子的心情多么急切。可见，读书不仅要读出字面上的意思，还要透过文字读到人物的心里去，这一环节让学生思考，猴子为什么天天去给梨树苗浇水、施肥，使学生体验猴子的内心世界。
【习惯培养】 体验法: 用体验,在孩子的成长中占据着重要位置。在养成教育中融入体验的元素有助于孩子更好、更深刻地体会习惯养
成的重要性,丰富内心世界,改变行为习惯。
（二）学习2、3自然段。
(1)过渡：正当梨树成活的时候，发生了什么？
(2)出示2、3自然段内容，各自轻读。
(3)指名答：结合学生的回答理解“农谚”、“梨五杏四”的意思。
师讲“农谚”
学生自读乌鸦的话，思考“梨五杏四”的意思。
板书：五 四
(4)教师扮演乌鸦，范读乌鸦的话。
小朋友，乌鸦的话是什么意思？
(5)指名答
你现在就是这只乌鸦，请你对猴子说说这段话，注意把你的意思读出来。
师生评议
(6)听了乌鸦的话，猴子是怎么想的？怎么做的？
指名答 板书：等不及
请你读出猴子的心急来。师生评议
(7)分角色朗读2、3自然段
同桌练读，指名几桌戴头饰赛读，师相机进一步指点。
(8)师小结：没有耐心的猴子等不了五年的时间，所以它梨树没栽成。
【设计意图】第二、三自然段的教学，教师先以“正当梨树成活的时候，发生了什么？”为切入点，让学生轻声读，交流问题。再理解“农谚”、“梨五杏四”的意思。接着，分析乌鸦的话，交流猴子是怎么想的？怎么做的？最后，再分角色朗读2、3自然段。可见，这一环节的教学，以扶为主，渗透“读-悟-读”学习方法的指导。
【习惯培养】 以读促悟法：新课标指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”只有让朗读指导与学生的理解感悟和谐共存，才能激发学生阅读的情趣，有效提高阅读教学的课堂效率。正所谓“品读促悟，熟读深思子自知”。
(三）学习4、5自然段
(1)请小朋友自己读读4、5自然段，你有什么发现？(与2、3自然段结构相似)
(2)你能读懂吗？
4人小组互相交流交流，你读懂了什么？
(3)全班交流：说说猴子为什么杏树又没种成。
板书：三 也等不及
(4)练读课文。(4人小组内练习分角色朗读，指名几组试读，师生评议。)
（四）学习6、7自然段。
(1)自由读。
(2)读懂了什么？请把你读懂的通过朗读告诉大家。评议
(3)师小结：桃树要等三年才结果，猴子还是等不及，于是他拔掉桃树，种两年结果的樱桃树。板书：还是等不及 二
【设计意图】第四、五自然段和第六、七自然段这两部分与第二、三自然段结构相似，内容简单、浅显。因此，教学时由扶到放，指导学生在小组中合作学习，培养学生合作探究，大胆交流的能力。
【习惯培养】自主探究，合作学习的习惯：从新课程改革以来,合作探究的学习方式已经成为学生课堂学习的主流。小组合作学习，作为其中一种重要的方式为老师们广泛采用,它是课堂中培养学生的合作精神、探究能力、分享意识、创新思维的主要载体,更有利于激发学生学习的自主性,促进有效学习。
（五）学习第8自然段。
引读，猴子哪里知道__________，一连几年___________。
板书：难栽
（六）学习第9自然段。
(1)引读：就这样，这只猴子_____________。
(2)可以用什么词来形容？
板书：一事无成
【设计意图】第8、9自然段的教学，教师先出示相关段落，再采用引读法“猴子哪里知道_______，一连几年___________。”“就这样，这只猴子________。”来教学。通过分析交流，板书：难栽 一事无成
最终，学生明白了：这只猴子什么树也没种成，是因为没有主见、没有耐心。
【习惯培养】分析问题的习惯：阅读是一个民族精神发育和文化传承的基本途径，也是一个民族凝聚力和创造力的重要源泉。教师引导学生读书，善于提高学生的学习积极性和主动性。
三、总结全文：
1、小朋友，现在谁能联系全文，说说为什么这只猴子什么树也没种成？
2、送小朋友一句话：欲速则不达
【设计意图】这一环节的设计，目的在于总结全文，突出教学的重点，突破教学的难点。
【习惯培养】总结法：《义务教育语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点”“倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”通俗一点说，学习的主体及学生学有所获即为有效。
四、拓展延伸：
1、猴子栽了几年的果树，结果却什么也没有种成，什么果子也没有吃着，它怎么也不明白自己错在哪里？看，它哭得多伤心啊！假如你们就是小动物，你会怎样安慰它？
2、通过这个故事的学习，你有什么收获？
【设计意图】这一环节的设计，作为知识的延伸与总结。既加深了课文内容的理解，又培养了学生的口头表达能力，提高了小学生的语文素养。
【习惯培养】拓展延伸既是一个学以致用的环节，又是一个提炼升华的过程。设计精当、运用得当的拓展延伸，定能为语文课堂添上一抹亮丽的色彩。 要设计有效的拓展延伸，首先要明确课堂设计是否有效的评价标准。人本主义学习理论强调要以学生为中心来构建学习情景。
五、板书设计：
8、 猴子种果树
梨------杏------桃------樱桃------什么树也没种成
五 四 三 二
等不及 也等不及 还是等不及 难栽
“樱桃好吃树难栽”
（没有耐心，没有主见）
【设计意图】板书设计展现了课文的主要内容，提示了课文蕴含的深刻道理。
【习惯培养】在课堂上学生接受知识信息的渠道基本有两个 ,一是视觉 ,二是听觉。板书是使学生通过视觉而获得知识信息的。在学生接受信息的两个渠道中 ,通过视觉获得信息的记忆时间 ,比从听觉获得信息的时间要长几倍。板书便于学生巩固知识 ,因而是提高教学效果的很好途径，我认为此次的板书设计体现了课本内容与思维的同步，达到了比较好的教学效果。
《猴子种果树》》教学反思
《猴子种果树》是一篇简短的童话故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中能通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。本课的教学要求是：理解课文内容，懂得做事要有耐心、要有主见，否则什么事也做不成的道理；能有感情地朗读课文。
在教学一开始时，我先激趣导入：“小朋友们，这节课我们继续学习“猴子种果树”这个童话故事”，揭示课题，并就题设疑：让学生回忆“这只猴子种了哪些果树？结果怎样？”引出了精读感悟课文内容。在精读感悟课文内容时，教师引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。
在教学课文的第二至八自然段时，根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。我认为在学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？让学生先读，再让他们思考，学生在读完后，都积极地进行思考，我发现他们个个都抢着回答问题，只是在回答的过程中，个别学生的口头表达的能力还比较差，但是其他学生能及时地给予理更正。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解。
教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文，懂得做事要有主见、有耐心。以导“说”、导“演”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习本文。在教学过程中，教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。
总之，在整个学习过程中，教师采用了“体验法、以读促悟法”，培养了学生“自主探究，合作学习的习惯、分析问题的习惯等”。对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。在最后的提问中，学生对于“猴子为什么最后什么树都没有种成”以及“你会对猴子说什么”这两个问题都很有想法，能够积极动脑思考，回答得也都不错，说明理解了这篇课文的寓意。
通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。（着课教师 储丽梅）
