一、说单元设计理念：《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，借助文本阅读，学习表达内心情感，丰富学生的情感体验，重视学生“语言的建构与运用”“思维的提升与发展” “审美的鉴赏与创造”“文化的传承与理解”等方面核心素养的提升和培养。是本单元重点教学内容。
二、说单元教学内容：本单元人文主题是“童年往事”。语文要素是“体会课文表达的思想感情”“把一件事的重点部分写具体”，前者是阅读训练要素，后者是习作训练要素。选文包括精读课文《古诗三首》《祖父的园子》，略读课文《月是故乡明》《梅花魂》，口语交际，习作《那一刻，我长大了》，安排了“说童年”和“写童年”以及语文园地（包括交流平台、词句段运用）等内容。
三、说单元目标：本单元以"童年往事"为主题,单元课文引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活,品味他们对童年的深刻记忆,体会其中浓浓的情意,并关注自己经历的童年生活。因此应从整体上把握教学内容和编排特点，把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与运用、课内与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。
（一）核心目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。3.能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。
（二）常规目标1.认识41个生字，会写18个生字及词语。2.学会认真倾听、记录，并有条理地表达。3.总结交流“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。体会课文思想情感。
本单元的语文要素是"体会课文表达的思想感情"。意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的感情。四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法。《祖父的园子》一文将感情蕴含在园中的花、虫、鸟儿等具体事物中;《月是故乡明》中典型的事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情;《梅花魂》通过一些事例、细节表现了外祖父对祖国的思念之情。"语文园地"中安排了引导学生梳理、总结"体会课文表达的思想感情"的阅读经验。体会语句表达感情的方法和仿写练习。习作"那一刻,我长大了"，从单元主题"童年往事"延伸而来,让学生在了解他人童年的同时,关注自己的成长历程。
四、说教学活动设计【可分六个板块】
为了落实本单元学习目标，单元教学活动规划如下：
（一）：通读单元内容，激发学习期待。
1.深入阅读导语页，明确单元人文主题、语文要素。
2.通读课文，了解单元的整体内容，形成合理的目标和期待。
（二）：自主学习，灵活运用经验。
1.自主学习字词、读通课文。
2.阅读课前导语、课后习题、语文园地交流平台相关内容，查阅资料，初步了解课文写作背景，作者生平，结合自己的阅读经验，运用已经掌握的方法尝试进一步理解课文。
（三）：细读课文，落实阅读训练要素。这个版块学习活动，要在学生自主学习的基础上，一篇一篇地阅读学习。四篇课文，要结合文章的具体描写，让学生分享自己体会的情感。在此基础上，帮助学生梳理、总结出运用图像化、有感情朗读、抓关键语句段落、分析文题、关注细节等阅读策略，综合运用这些方法体会课文表达的思想感情。
重视朗读、品味、积累本单元这些文质兼美的诗文，注意读写结合，为习作做铺垫。
（四）：交流童年岁月。口语交际部分可分为两个活动学习。
一是采访活动。指导学生列出问题清单。课下进行采访活动。
一是交流访谈记录。指导学生整理访谈记录，有条理地表达。
（五）：书写童年 记录“那一刻”
1.精心选材。通过翻阅日记、成长手册等回顾自己的经历，选择一件让自己觉得长大了的典型事例，如学会关心别人、体贴父母等。
2.理清思路，列出提纲。注意按顺序写清楚这件事的经过。
3.动笔写作，注意用语言、动作、神态、心理等细节描写，突出感觉长大的瞬间，记录真实感受，并把这种感受写具体。
4.分享习作，学习同伴描写具体的部分，尝试修改。
（六）：日积月累，传承文化。本单元课文中，出现了“童年”“故乡”“梅花”“月亮”等中国传统文化中非常重要的意象，围绕这些意象，让学生收集课内外与这些意象相关的诗文，在班里进行分享。
五、说教学策略
1. 插图感悟。学习本单元课文，通过插图激趣，力求让学生从画中体验文本意境。通过想象画面（图像化）的方式体会思想感情。
2.从写景、叙事的具体语句中体会。从直抒胸臆的语言和细节描写中，抓住关键语句、段落体会文章表达的思想感情。
3.在个性化朗读中感悟情感。力求让学生从读中体验文本意境，达到思想与感情的共鸣，既符合学生的学习兴趣，又能取得良好的教学效果。学生不仅学得轻松，而且学得快乐。
4.从细节中体会课文表达的思想感情。《祖父的园子》中，“祖父”和“我”的一系列动作，“我”与祖父的对话。《梅花魂》中外祖父三次流泪，以及“我”弄脏墨梅图后的细致动作等，去体会思想感情。
5.写中感悟。本习作主题是“那一刻，我长大了”。首先是回顾成长历程中重要事件，用文字记录下来。其次是写作时，能写清这件事情的起因、经过、结果。并通过细节描写，把自己受到触动感到长大的瞬间写具体，要有真情实感。三是与同学互相欣赏习作，学习修改。
总之在今后的语文教学中，按照单元设计理念和思路，整体设计，围绕“人文主题”和“语文要素”双线组合。强化阅读，构建三位一体的阅读体系，不断优化课堂教学，我们的语文教学一定能走出一片新天地。
