葛雨涵 西北农林科技大学外语系 陕西 咸阳 712100
摘要：高校校园文化主要依靠视频和图文传播，宣传方式具有互动性欠佳的局限性。本文以西北农 林科技大学为例，利用橙光平台的制作工具，提出高校校园文化宣传游戏的新设计思路及策略研究，为 高校宣传方式创新提供参考。
一、前言 在传统的高校校园文化建设中，宣传方式主要以高校 宣传片为主，微信公众平台、微博、易班网为辅。此类传 统的宣传方式采用视频、图文的单向输出形式，互动效果一 般，校园宣传方式以及其文化内容越来越难以迎合青年学子 的口味[1] ，导致大学生对校园文化兴趣丧失，不利于校园 文化的传播。互动剧情类游戏可以打破以往宣传方式的局 限，以年轻人喜闻乐见的形式呈现高校校园文化、传递高校 声音，利用游戏达到双向互动的目的，使用户拥有更深刻、 更有趣、更生动的体验，有利于提高大学生对校园文化的关 注度、参与度以及接受度。本文以西北农林科技大学为例， 针对“橙光平台”制作校园文化宣传游戏提出相应的设计策 略。
二、高校校园文化宣传的意义 高校校园文化宣传能够营造良好的高校形象，展现高校 的优势。良好的高校形象能够增加高校的无形资源，扩大 其社会知名度和影响力[2]，也能够在校内激发师生的情感共 鸣，增强师生的集体荣誉感与归属感，从而营造和谐的校园 氛围。如今，基于互联网的诸多新兴媒体给高校宣传带来了 新的机遇和挑战，高校宣传工作中要善于运用互联网等现代 传媒，把宣传工作的内容有机融入其中[3]，只有认识到年轻 群体对于宣传内容的需求变化，准确把握大学生的心理，才 能将优质的内容与新颖的形式相结合，传达出高校之声。
三、设计思路 该游戏从学生视角出发，全方位、多层次、有重点地展 现西农的校园文化，涉及该校的人文历史、科技成果、学科 建设、国际合作等多个方面。对于校规校训等具有学校文化 特点的内容，以中英双语呈现，致力于提高该校的知名度与 影响力。 1.游戏总体设计。游戏的实施过程主要分为三个阶段。 第一阶段选定内容，确定游戏章节；第二阶段包括脚本撰 写、背景图片收集和处理、立绘创作、文本翻译；第三阶段 包括游戏制作、审核校对、游戏上线与宣传推广。 在设计游戏时，制作者应首先考虑游戏的目标用户以及 制作该游戏的目的。作为高校校园文化宣传互动类游戏，游 戏的主体用户应该是在校大学生，潜在用户为该校毕业校友 及广大中学生群体。针对游戏用户呈现出的年轻化、接受性 强、具有猎奇心理等特点，制作者可分析游戏用户的喜好并 针对性地设计游戏内容，初步选择与校园文化和学校生活相 关的主体事件。在最终确定游戏主体事件时，尽可能多地抽 取在校高年级学生及已毕业的校友进行问卷调查或随机采 访，让被调查者或受访者在问卷中呈现的校园活动中选择三 至五个最喜爱的活动，或补充自己最喜爱的校园活动并说明 原因。制作者在回收问卷和整理采访资料后，经数据统计分 析对游戏主体事件做出科学的选择。 2.游戏情节设计。游戏主线情节的设计应基于已确定的 主体事件。由于大学生群体参与校园活动的高峰期在第一学 年及第二学年，制作者应对其有所侧重，并通过校园活动的 展示宣传校园文化。游戏中应包含新生入学、军训生活、参 观校史馆、工训农训、“三下乡”社会实践、学习生活等主 线情节，注意从小处着眼，见微知著，体现学校办学理念， 同时关注乡村振兴、食品安全、一带一路等与学校发展密切 相关的社会热点话题。 游戏的支线情节相较于主线情节而言可以更加生活化，通过大学生学习生活的日常，间接地展示学校的人文历史、 硬件设施、教学环境等。以西北农林科技大学的“东南窑文 化”为例，东南窑是20世纪70年代末期李振岐、康振生两代 院士为研究小麦条锈病改造而成的小麦病理实验室，位于该 校北校区的东南角方向。在该校教师授课过程中，两代院士 在艰苦的条件下投身于科研的故事常被作为课堂拓展素材。 游戏制作者可将此类与学校发展建设相关的历史事件和人物 通过课堂环节展现出来，可以增强本校学生爱校荣校情怀， 宣传学校办学历史和使命，增强学生的荣誉感和责任感，传 递“扎根杨凌、胸怀社稷，脚踏黄土、情系三农，甘于吃 苦、追求卓越”的西农精神。 此外，制作者应紧扣时间点，在情节中穿插学校大事 件，重点关注近几年来学校取得的巨大进步与卓越成就。 以西北农林科技大学2020年校园新闻为例，该校自主选育的 苹果新品种“瑞香红”苗木生产经营权转让费刷新全国最高 记录、该校综合素质教育学院正式成立等新闻引发了在校学 生和社会人士的广泛关注。制作者可通过主人公与同学的交 流、手机资讯浏览等多种形式，将校园新闻融入进合适的情 节中，使游戏内容与时俱进，多方位展示学校的发展与进 步。
四、设计策略 1.脚本撰写。游戏脚本以对话体为主，通过主人公与配 角的对话推进游戏情节，充分展现校园文化;必要时加入旁 白作为辅助，补充关键信息。在剧本撰写的过程中，制作者 应将分歧选项考虑在内，针对不同的选项设置不同的剧情走 向，用户通过选项触发不同的剧情，有助于提升游戏带给用 户的沉浸感与互动感，确保游戏的可玩性。以该校的农训实 践为例，在真实的农训实践中，学生会被分为不同的小组并 负责不同的农业实践项目。制作者可在分组的情节中设计割 麦子、分装试验田的麦粒、采摘水果等分歧选项，让用户选 择自己感兴趣的农业实践项目，并且根据不同农业实践项目 的特点，撰写个性化的脚本。值得注意的是，利用橙光平台 中游戏的存档、读档功能，若用户想体验其他分歧选项下的 情节或更改之前的选择，可使用该功能从而获得自已理想的 游戏体验与结局。 2.人物形象设定。在脚本撰写的同时，制作者应注意塑 造鲜明的人物形象。主人公一般设定为一位具有一定领导力 的学生，这一形象符合大多数用户心理，也有益于情节的展 开。 其他人物形象的设计应尽量通过鲜明的性格特征或言语 表达提高辨识度，使其对情节的推进起到积极的作用。制作 者可根据配角的不同性格特征赋予个性化的姓名，帮助用户 记忆游戏中的关键人物，使用户体验感得到优化。除此之 外，配角的数量不宜过多，制作者应根据学校实际情况、游 戏情节的需要综合考虑，配角可兼备同学、好友、班长、社 团负责人等多重身份的设定，能够使用户更快熟悉游戏中的 角色。 3.图片素材。制作者可首选系统自带的素材库，该素材 库包含背景图、人物立绘、作品音乐、作品音效四大类，是 由橙光官方创作或获取使用权的原创素材，以免费形式提供 给所有橙光作者、用于橙光作品的制作。此外制作者也可以 选择购买橙光平台中的入驻素材，使游戏画面更加生动。 其次，制作者可自主拍摄或收集大量优质的学校摄影作 品，如学校全景图、俯瞰图，并与原作者联系获得二次创作 权。将学校的标志性建筑，如三号教学楼、田径场等场景运 用在游戏中，以提高用户的代入感。 为了校园实景的背景图和橙光背景素材库中的背景风格 总体保持一致，需要利用Photoshop软件对校园实景图进行 风格化处理，在主线剧情中使用统一的风格；在设计回忆、 戏剧、倒叙情节时，使用油画画风或者炭笔素描画风，以区 别主线情节与插入的情节，使得故事流畅自然、情节合理且 有区分度。 4.人物立绘。对于游戏中的人物，制作者可以直接选择 橙光素材库中与角色人物形象设定相契合的人物立绘；若追 求游戏的互动性，提高用户的代入感，制作者可以利用手绘 板绘制与剧情相关的代表性人物，如该校校长、知名教授与 学者等等，并将立绘背景设置为透明背景后导入素材库。 5.宣传与推广。橙光游戏在手机端和PC端均可运行，但 需下载APP后才能获得更好的体验效果，其宣传与推广具有 一定的难度。制作者可以采用校内外资源联合推广的形式对 该游戏进行宣传。针对校内的用户，可联系校内有影响力的 宣传部门，通过微信公众号、官Q、易班网等平台推文的形 式吸引用户；针对校外用户，由于橙光平台知名度较低，目 前的宣传手段还较为匮乏[4]。游戏通常由制作者和玩家在微 博、知乎等网络社区平台自发传播，通过此类网络社交平台 为游戏引流。
五、结语 利用橙光平台可以打破以往宣传方式的局限，制作互动 性较强的高校校园文化宣传游戏。在游戏设计的过程中，制 作者需统筹兼顾情节设计、脚本撰写、图片素材、人物立 绘、后期宣传等诸多方面。制作者应结合当下大学生的兴趣 与喜好，在实践中不断优化该游戏，以年轻人喜闻乐见的形 式传播高校校园文化，增加高校的曝光率与影响力，优化高 校在年轻群体中的印象。
参考文献 [1]龚击.浅谈高校流媒体网络视频宣传文化平台建设[J]. 科技展望,2016,26(12):338.
