昨夜今晨，意识的中心全都关乎“创意写作”。白天听线上论谈，然后自己也说，信息流意识流语言流，交合一块，持续“发酵”。将醒未醒之际，天色微曦，内心话语汩汩而出。
分论坛发言，规定8分钟。这是时间节点的“黄金分割”，多了不能允，少了就不够。申办奥运和世博，都是一律8分钟陈述。只能简述，简明，简赅。brief！
我讲开设“创意读写”课程，是立足于艺术人文，突出“创意赋能/艺文交融”主旨，既丰富视觉艺术学院的创意课程群，也是本土化建设的必须，师生皆可得益赋能。教学生能读出创意、写出创意，是创意引领的读写互动，与“创意写作”课程形态略有些不同，但奔趋方向是一致的。
上午听王宏图教授讲“明明德”，想起我在课堂上教会学生读出《礼记·大学》那经典语段的文言表达式，也是儒家先贤的思维特点，“正心诚意，修齐治平”，前后用词相接，一句“咬”住一句，逻辑自洽，外文运思莫与比。为学生考虑，以后读儒家文本，把握了这一行文特点，也便于记诵和理解。现在时兴“课程思政”，而我的课，早些年就这么做了。
限于发言时间，我回忆并提及施教课例一二：讲上海松江的“云间”雅称和文化意蕴，我给学校“云间讲坛”编演讲集时，为书起名《云间高致》，出典在郭熙画论《林泉高致》，彰显的是艺文的意境，高士文人的襟怀和气度。这对“艺文交融”，也是一个自然的融接点。
根据艺术创造的流程，“第一须观察”，再是联想和想象。我让学生观察罗丹雕塑人物造型，“思想者”右臂肘是撑在左腿的（偶见右撑），提示雕塑专业学子注意此区别。
讲“微小说”创作时，我和高尔夫专业的学生构想过让孙悟空用金箍棒打高尔夫的情节，小白球高飞，悟空起身追逐而去～～后来告诉来校讲述《西游记》表演心得的“六小龄童”，他听了也觉得有趣。 说到“创”的解读，我曾撰文溯其使用来历，拟参加去年年会。文中说到许慎《说文解字》是在“刀”部训“刃”时释为“傷也”，接着说“創，或从刀，倉声”。在“井”部，许慎释“剏”是音“读若創”，都没有给出“创造”的释义。
段玉裁和高本汉是从“假借”角度注释了“创造”“创始”义的。孔子是最早用“草创”一词的（说子产修订公文并润色）。若依我发散创想，能以“创意眼”去看“創”字，会看到“左为仓颉，右为刀”，俨然仓颉持刀刻字造字的造型！料汉字学家不会认同，但也无妨我的想象。纯学术的解读，框范不住蓬勃的创想，能看出创意、读出创意、写出创意就是创获！而且，我和学生都受笛卡尔“我思故我在”的激发，体认到“我写故我在”，还有“我创故我在”的道理！此文写成即给葛红兵教授阅，回复曰“有意思”，让我感到鼓舞和欣慰。 创意是一束不熄的光。我愿意迎着这光走。走向前去！不倦不懈！
2022-11-20于上海
