§ 教师学习宣言
§ 学习，是为了给自己的人生增值；
§ 学习，是对自己和师生高度负责；
§ 学习，是一种高级的精神享受；
§ 学习，是一种无需他人提醒的自觉。
§ 我学习，我快乐，我成长，我卓越！
§ 一个好教师三条标志
§ 1、升学率要高（学生能考一个好分数）；
§ 2、分数取得是科学的、道德的；分数是绿色的、可持续的；
§ 3、除了分数以外，还关注了学生心理健康、精神成长、综合素养等。
提升教学质量的十个提醒
1、先能管住课堂纪律，再谈教学方法；
2、先解决学生想学问题，再教他怎么学；
3、对课堂规则、作业要求做不到不要说，说道就要执行到位；
4、教学成绩，三份在讲（课堂），七份在练习、考试；只讲不练、多讲少练、少讲多练、精讲巧练教学效果依次递增；
5、教师要先做题、选好题（下题海），再让学生以少胜多巧练；
提升教学质量的十个提醒
6、用一种方法讲多遍，不如用多种方法讲一遍；
7、备好课的优秀教师一节正课就能给学生讲清楚，而备课不充分的教师，需要多节课甚至练习、考试去强化矫正、巩固；
8、把握住自习课上教师讲题与让学生独立钻研练习时间分配的度；
9、学生听课、发言、阅读、记笔记的童子功不过关；
10、学生偏科的主要原因多数是不喜欢任课教师。
有效补差的十条土办法(小技巧)
§ 补差时间从哪里来？谁来补差？怎样补差更有效？我想给新教师分享一下我总结的十条土办法、小技巧。
§ 1、课前3分钟以对子形式，让中等生提问，差生爬黑板默写，中等生检查上节基本知识、概念。一则记忆是理解应用前提，默写对学困生双基是一次再过关、再检查、再考核；一则借助提问、检查、批改，对中等生的双基也是一种温习、强化。切记此项双基过关不能用在练习本上写代替爬黑板形式进行，因学困生在公众面前、在黑板上写的心理、认真程度及实际效果与自己在书本上写是有显著差异的。(课前考核过关补)
§ 2、课中对易走神学困生，安排一个提醒员做他的同桌，一走神，立马提醒。(课中学习状态补)
§ 3、强化学困生慢半拍“心里同步反译”意识，即当优等生公开回答问题时或展示时，学困生可釆取优等生说一句，自己心里默默重复一句，这样既可保证学困生不走神，又可提高理解效果。(课中学习方法补)
§ 4、对教师教学活动中发出的开始、结束指令要监督学困生严格执行。活动开始时，学困生多抢跑，没听完整或没听明白就开始行动；活动结束要求停止时，学困生多停不下来，俗称慢半拍。教师己经开始点拔质疑，他还沉浸在上个活动中，待他停下来聚神听讲时，因前面没听，造成听的人为障碍，导致想听也听不懂了。(课堂规则补)
§ 5、对学困生要进行课堂倾听、表达、阅读、记笔记等听课童子功的强化训练。比如差生在同学发言时往往因为不会或不愿倾听而出现听不懂，进而开小差现象。又比如有的学困生因专注记笔记或笔记不得法，耽误或影响了听。(课堂学习习惯补)
§ 6、课堂上小组合作讨论问题时，差生几乎伦为边缘生，一点没有参与学，教师可以趁优中生讨论时，把学困生叫到一起，进行单独讲解指导。(课中见缝插针指导补)
§ 7、给学困生补课建议从课后补课变成课前补课，从补旧知到讲新知。在中等生陪伴下，在没有补课而是帮助教师备课氛围下，教师把明天要学内容，提前给学困生讲一遍，试想，学困生提前听了一次，课堂上能听懂了，听懂了就想听，认真听了就能学会，学会了课后就不需要补啦！(课前讲新翻转性替代补)
§ 8、对于重点内容，教师可讲一遍，然后让优(中)等生再讲一遍，这一步也可以让同桌对本题思路、方法、步骤对说，最后一定要挑差生复述一遍。提问环节，对于教师提出问题，优等生回答后，一定要安排差生重复记忆优等生答案的时间、过程。因为好生回答了，不等于学困生记住掌握啦！(重点复述特别关注补)
§ 9、作业设计要遵循:优等生可不同类型各做一道，重题型；学困生基础重点同类型做多道，重掌握。学困生与优等生做题总时间应该大致相当。若课堂、课外练习让学困生只错一两道简单题的没事*做法，是不负责任，是放羊！试想学困生思维、能力在那放着，就是基础题型不大量练习，他能掌握吗？考试能正确写到卷面上吗？因此学困生与优等生做题的数量时间应大致相当，只不过学困生只强化重点要掌握题型。(同强度重点巩固补)
§ 10、学生之间帮扶时，原则上不安排班级前十名与学困生接对子，因他们知识模块、思维模式根本不在一个重量级，最优生给学困生讲题跳跃性过大，讲的过粗，根本讲不会，同时对优等生也是一种纯粹时间浪费。因此，要按排外向型、表达能力较强中等生与学困生接对子、辅导讲题，因他们思维大致在同一个层次，学困生更好懂些，同时，中等生通过给学困生讲题，自己在做题思路、方法方面更清细、更明白，互惠互利。当然，让学困生针对错题先订证，订证后必须再找2名中等生给人家讲二遍，这种让差生给好学生讲题也不失为一种好方法！试想，学困生若不真明白，能讲下来吗？能给别人讲明白吗？(有效帮扶补)
§ 备课
§ 高效设计导学策略；
§ 备课
§ 备课≠写教案≠拼凑教案≠抄教案≠编制导学≠案作课件
§ 备课=阅读与思考 思考可视化（撰写教案） 制作课件 训练技能与内容消化（备课四环节）
§ 即先读(思)再写，写后入脑。
§ 1、撰写教案前重在阅读思考。研究课标、研读教参、研读教材(文本)、阅读教材分析、研究课后习题试卷，研究学情(学生知识、能力、经验、思维起点与新授内容逻辑起点之间关系)。
§ 2、撰写教案。依据课程资源、学情设计学习目标、学习内容、学习方法、学习评价。
§ 3、作课件(设计微课程)、设计导学卡。它是教案的附助工具、手段。
§ 4、技能训练:对要求有感情朗诵内容自己要先练一练，对要在黑板上示范生字、地图自己要写一写、画一画，只有这样，教师示范时才有底气。
§ 内容消化。对课标、教参要求、教案上内容要融会贯通、熟记于心，即上课时心中有标，要脱稿。
§ 备课三时态
§ 1、整本书备课：
§ 2、单元备课
§ 3、课时备课
§ 整本书备课侧重点是什么?
§ 整本书备课侧重点:
§ 1)学科课标目标、级段目标与本册目标分解;
§ 2）浏览、阅读整本教材；
§ 3)在熟悉各章节教材逻辑体系结构基础上，画出整本书知识树或思维导图;
§ 4)确定整本书重、难点章节;
§ 5)编制教学进度表；
§ 6）撰写学期教学策略、方案；
§ 7）选定学科练习册、试卷。
§ 单元备课侧重点是什么?
§ 单元备课侧重点:
§ 1）详细阅读单元教材；
§ 2)熟悉单元总目标;
§ 3）梳理单元知识双向细目标（知识点及教学要求）
§ 4)、确定课时重难点;
§ 5)划分单元课时数;
§ 6)制定单元教学策略；
§ 7）编制单元测试卷。
§ 编制教案（导学案）的前提
§ 1、学习课标
§ 2、看教参，吃透单元目标、课时目标
§ 3、研究教材（文本）
§ 4、研究教材解读
§ 5、研究试题
§ 6、研究学情（教程、经验、实际起点水平与教材要求起点水平）
记忆方法：两看——四研
§ 学一退三
§ 【案例一】:异分母分数加法
§ 【案例二】：文章写作特点分析
§ 课题：异分母分数加法
§ 例题是2/3 1/5=?这节课就可以这样设计:
§ 自学:找最小公倍数:2与3的最小公倍数是__;3与6的最小公倍数是__;2、3、5的最小公倍数是__。
§ 对学:通分:1/2 1/4=? 2/3 1/5=? 1/2 2/3 1/5=?
§ 同分母计算:1/4 3/4二? 10/15十2/15=?
§ 1/6 2/6 3/6=?
§ 再此基础上再群学例题2/3 1/5=?
§ 教师点拨:一变(同分母)，二算(按同分母计算)，三化简(得数化成最简分数)。
§ 小结:学异分母加法，先要会同分母加法;还要会通分、分数性质:会通分必须会找最小公倍数，即学一退三到找最小公倍数学起。
§ 学习内容：（学什么）把学习内容转化为不同层次问题即知识问题化，问题层次化、学习探究化
§ 通过下面例子思考如何计算异分母分数加法（问题）2/3 1/5
§ 学习方法：（怎么学）把传统课堂教师要讲的内容设计成问题让学生说出来或提供学习方法。
§ 思考：10/15 3/15与2/3 1/5有什么区别？
§ 如何将异分母转化为同分母？
§ 做题思路是什么（ 先转化再按同分母计算）
§ 旧知识链接（不会怎么办——学一退三：以习题形式呈现）
§ 退一：同分同分母分数计算法则；
§ 退二：分数基本性质、通分；
§ 退三：最小公倍数。
§ 学习内容（学什么）：以本文为例思考：从哪些句子可以看出人物的性格特点？
§ 学习方法（怎么学）：用比较的方法，从细节描写来判断这些人物的性格特点，可采用在划线句子旁边作批注的方法
§ 知识链接（不会怎么办）：退一：细节描写种类有哪些？退二：细节描写与性格之间的关系及答题要领。普罗米修斯：“为人类造福，有什么错？”；批注：这是普罗米修斯说的话，是语言描写，表现了他的正义、愤愤不平。
§ 退三：可能用到的性格描写的词语：正义、勇敢、无私无畏、敢作敢当、理直气壮、坚定不移、毫不屈服、愤愤不平、不顾一切、好心好意、胸怀正义；自私、小气、暴躁、残忍、凶残、武断、固执、凶残暴虐、凶恶无比；善良、懦弱、胆怯、小心翼翼。
§ 举三反一法
§ 长方形周长
§ 范例——同例——变例——仿例
§ 正向思维：已知a、b，求C
§ 逆向思维：已知a、C，求b
§ 特殊思维：一边靠墙，求周长；
§ 或已知长和宽的和求周长
§ 综合思维：已知a、C，求S
§ 核心环节强化训练法
§ 找到核心环节
§ 强化训练
§ 重点环节突破法，比如学习去分母解一元一次方程，就把各种去分母题型全部呈现，只重点讲去分母这一步，而不是平均用力。又比如学习解一元一次不等式组，只重点突破如何求不等式组这一核心环节。
§ 题组训练法
§ 1、设计题组
§ 2、由易到难层层训练
§ 题组训练:用平方差公式分解因式
§ 用公式a2－b2=(a b)(a－b)
§ 形象记忆：首尾和，首尾差，中间放个大(。
§ 题组设计：①m2－n2=
§ ②(2x)2－(3y)2=
§ ③4a2―9b2=
§ ④8a2b―18b3=
§ ⑤(m 2n)2―(2m―n)2=
§ ⑥[2(m 2n)]2―[3(2m―n)]2=
§ ⑦4(x y)2―9(2x―y)2=
§ ⑧8m(m 2n)2―18m(2m―n)2=
§ 学习绝对值的题组设计:
§ (1)求一个正数、负数、零的绝对值:
§ (2)求一个运算式子绝对值;
§ (3)求一个和的绝对值及一个绝对质的和
§ (4)求一个字母的绝对值;
§ (5)求2m的绝对值:
§ (6)求一个代数式2a-b的绝对值:
§ (7)给数轴上的子母所在位置化筒有绝对值式子:
§ (8)利用平方、绝对值是非负数，给一个平方式子加上一个绝对值等于0条件，求代数式的值。
分总训练法
§ 课题：一般过去时的语法
§ 训练点：1、一般过去式的构成法则训练
§ 2、第三人称单数训练
§ 3、助动词do\does选择训练
§ 4、was\were选择训练
§ 5、匹配时间状语训练
§ 6、正向句型变换训练
§ 7、逆向句型变换训练
§ 8、两个条件推第三个条件匹配训练训练
§ 9、时态综合训练
建模思维法
§ 文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。
对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用；从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。
§ 1、为什么（原因）类：
【题型特点】：一般以“为什么说”，“为什么要”，“高度重视××的原因”等形式呈现。
§ 【解题技巧】：为什么=必要性 重要性 意义（四个有利于），（政治、经济、文化、法律、生态意义等）、
§ 【特别提醒】：“必要性”：存在××问题。
§ “重要性”：事关××利益，关系我国……（政治、经济、社会）。
“意义”：三个有利于=①维护××合法权益；②体现××国策、战略、方略、宗旨、思想、发展观；③稳定和谐，公平正义。
§ B.有时也要回答不这样做的危害（危害=个人 家庭 社会 国家/民族）。
§ C.若是问“发生××的原因”，则“发生原因=内因（个人） 外因（国家、社会、学校、家庭、经营者）”。
§ D.取得成就的原因=党的领导 国策、战略、方略、宗旨、思想、发展观 艰苦奋斗精神 各族人民共同努力。根本原因是开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系。
区域地理学习模式：地理位置：维度位置、经度位置、海陆位置和相对位置；自然地理特征：地形、气候、河流和资源；人文地理特征:人口、农业、工业、交通、城市。
表征问题中心图示法
§ 例若直线Y=3X b与两中标轴所围成的三角形的面积为6，则b=?
§ 阅读要达到三个层次：
§ 读出陈述性知识：一次函数表达通式、一次函数的图像特点、三角形的面积公式。
§ 读出潜在的程序性知识：如果出现一个函数解析式，那么就要想到相关的图形；如果找到对应的三角形就列出三角形面积表达式。
§ 读出更高层级的策略性知识：如果在解题过程中没有解题思路，那么就要学会将已知条件转化为可利用条件。
§ 上课
§ 鼓掌的创意
掌声1：酋长般的掌声。
方法：拍两下桌子（上腿），鼓三下掌。
掌声2：暴雨般的掌声。
方法：用力鼓掌即可。
掌声3：潮水般的掌声。
方法：像潮水般的起伏，掌声由强渐弱，再由弱渐强（要有老师作潮涨潮落的手势）。
掌声4：龙的呼唤。
方法：口中喊“1234嘿——，1234嘿——，12341234嘿——嘿——嘿——”。喊1234的同时双手鼓掌四下，喊“嘿”的时候两手分别用力握拳。
掌声5：英雄般的掌声。
方法：啪啪啪，“嘿！”先鼓掌三下，接着高喊“嘿”，同时两臂用力向上张开成“V”字形（通常连续做三遍）。
掌声6：十全十美的掌声。
方法：啪啪啪啪啪啪啪，啪——啪——啪——“（前面七下快速连击，后面三下中间略停顿）。
掌声7：一个掌声。
方法：有老师作提示语：”让我们给某某同学一个掌——声”，“掌”字拖音，“声”字发出后，全班同学“啪”拍一下掌。
掌声8：“自我鼓励的声音”。
方法：我真棒！我真的很棒！！我真的真的真的很棒！！！
掌声9小组自我激励
我很棒！你很棒！！我们都很棒！！！
举手的变革（1）
中小学生在课堂上的举手方式是一种固定的姿势——举起右手，教师仅从学生举手情况获得的信息实在单调。若把学生举手方式分别赋于一定信息，并且规定统一的姿势，就可以焕发出新的生机。这样教师单从学生举手情况，就可获得丰富的反馈信息。比如教师出示一道选择题，该题有A、B、C、D四个选项，教师不妨规定学生用食指、中指、无名指、小拇指分别代表选择A、B、C、D四个选项。教师就可以仅从学生的一次举手情况，同时判断出分别选A、B、C、D选项的学生及人数，使教师提问更具有针对性，同时还避免了原来随意提问时有回答类同的情况，大大提高了课堂效率。
举手的变革（2）
这一小小改进，从某种角度讲，教师对学生情况的判断突破了以往仅凭教学经验估计的历史，实现了定性向定量转变。对于判断题，若认为正确的，让学生同时伸出右手的大拇指、食指，并成“对号”状；若认为错误的，让学生同时伸出左、右手的食指，并成交叉状。同样，发表对某个问题的看发时，也可采取类似的方法。教师可以规定，若对答案胸有成竹时，可以把手举得高一些，还有疑惑正在思考时，可以把手举得低一些；急于发言时，手可以上下快速移动，但不能发出声音，并且不能离开座位。这样就可避免不必要的互相争吵，避免乱哄哄的课堂失控状态。
举手的变革（3）
教师还可以规定，若提问的问题与本节课内容有关，可以举右手，若与本节课无关（比如需要上厕所、轻微的头疼、肚疼、同桌发生矛盾等），可以举左手。这样就可以避免教师讲课正在兴头上时，学生提出一个与本课情景不相称的问题（如我要上厕所），是自己创设的课堂情调消失殆尽。若发现学生举起了右手，教师可以悄悄地走到学生面前，轻声询问妥善处理。这样，就避免了课堂上的一些尴尬场面。当然为了不伤潜能生的自尊心，教师也可以与潜能生约定特殊的手势，是潜能生在同伴面前有一定的面子。
手势语的创新
1、学生讨论防互相干扰手势语:如选择题用伸1至4个手指分别代表ABCD四个答案;判断题用手指做成“V”状或“X”状分别代表正确错误；用右手大拇指向上举高、不动、向下分别代表完全明白、似懂非懂、根本不懂。
2、教师判断小组学情的手势语:教师巡视到各小组后，组长用右手平放，左手一个手指向下表示请求帮助;用手做拜拜动作表示请勿打挠;用招手表示讨论己完成，愿与教师分享;用中指成问号形式表示讨论已结束，请布置新任务。
§ 3、提升课堂精气神的手势:刚上课时全班学生喊班呼，配上一个动作;在小组合学结束时，喊组呼配上小组设计动作；在展示完毕、评出优胜小组、展示名星,可借助鼓掌或伸大拇指表示祝贺。
§ 4、让教学自动化的手势:如教师伸一个指头，表示独学开始;伸二个指头表示转入群学；五个指头全伸表示转入合学；用快速摆手表示快速进入展示聚焦。
§ 5、助展的手势:握拳、伸掌、伸臂、用双手模拟位置大小方向等来表达感情或助展。
§ 6、“书空手势”：小学生可借用手指“书空”，边读边写生字单词，增强记忆效果。
§ 7、阻止学生分身或说话手势：嘴发出“嘘”并晤嘴手势表示不要小声说话，要认真倾听。
§ 8、帮助评价的手势语：有节奏的鼓掌，或喊“棒、棒、棒，你真棒，或good、good、ye”等，同时伸出双手大拇指表示祝贺。
§ 9、“请”的手势：教师请学生展示时，要伸开全手做“请”的动作，忌不礼貌的伸一个食指指学生。
§ 组织教学的方法
§ 1、生主动问教师好：班长喊起立，全体学生起立，说老师好，教师还礼说同学们好，请坐。
§ 2、师主动问学生好：教师先主动给学生打招呼，并说，同学们好，全体学生回应：好，很好，非常好，见到xx老师心情更好！
§ 3、班级风采展示：班长喊起立，全体学生起立，班长说请某组自我激励一下，全体学生喊班呼，并做统一手势。
§ 4、小组风采轮流展示：班长喊起立，全体学生起立，班长说请某组自我激励一下，该组喊组呼，并做统一手势。
§ 5、自我激励
§ 6、对子激励
§ 7、古诗词对接
§ 8、快速记忆法
§ 9、古代礼仪问好法
§ 课堂导入方法
§ 1、复习提问导入；
§ 2、测验导入；
§ 3、检测学情导入；
4、情景导入
§ 5、悬念导入
§ 6、结构导入；
§ 7、故事、谜语导入
§ 8、歌曲、图片多媒体导入
§ 听课的童子功训练
Ø 1、听
Ø 2、说
Ø 3、读
Ø 4、写
§ 听的层级:听见，听清楚，听明白，听出连接、感悟。
§ 学生倾听规则
§ （1）老师讲课或同学发言时，眼睛要看着对方，要仔细听清对方所讲的每句话，尤其关注手势、表情、肢体动作、语气、语调
§ （2）别人发言时，不插嘴，不打断，不做其他事情。
§ （3）不明白别人所说内容时，应该举手示意，或等对方说完再提出疑问。
§ （4）小组讨论时，应在组长组织下按组內顺序依次发言，有问题可在别人说完后进行补充。
§ （5）老师讲课时，可适当记录下重要内容。
§ （6）别人发言时，应积极思考，对发言的内容进行全面思索，做到记住关键意思，找出问题，寻求灵感，提升补充。
§ 倾听高层要求:一是知道该发言是文中的哪些话语所触发的；二是认识该发言是其他学生的哪些发言所触发的；三是认识该发言同该学生自身先前的发言有着怎样关联。
§ 说的层级:有主题说，说明白，说清楚(有理有据艺术说)、说出个性。
§ 好的发言行为:
§ 1．好的发言姿态：抬头，面对倾听者;可以用手势来辅助表述;可以使用提示卡。
§ 2．发言声音适中，小组讨论声音要轻，听见即可，不要影响其他小组；集*流，声音清晰，保证全体同学都能听见。
§ 3、发言如果有几条，最好这样介绍：“我有X个观点，第一点……第二点……“首先……其次……”
§ 4、如果你是代表小组发言，应该这样讲：“我们组认为……”，“我代表小组¨……”
§ 5．其他小组针对发言组交流时，应指向小组：“你们组的观点……”“你们的意见……”
§ 6．集*流时发言同样要简洁，有条理。如果感觉自己做不到这一点，可以自己先模拟一下或先请同学听一听，帮助自己完善一下。我先讲一遍，你们帮我听一听。
§ 7．一个人不要占用太多的时间，也不要太多次发言，要考虑到还有其他人。
§ 基本要求:静心，专注，快速。采取总分总阅读图式：以目录为纲，借助学科阅读图式，和高效阅读技巧快速通览全书；利用思维导图，对书中知识进行细化整理;利用冥想，对知识进行三维立体成像，熟练记忆思维导图，并能对导图进行宣讲，确保阅读深度、广度和厚度。
§ 阅读基本原则：重视语句中的思维逻辑主线，重视从繁冗的语言中提取有用的信息；要体会文章中文字表达的准确性和严谨性，客观第把握语句中呈现出的现象和情景；阅读的过程实际上是建模的过程。在阅读理解文章逻辑体系和知识结构的基础上，建构与自己知识库契合的接口模型。
§ 通用阅读步骤：
§ 1、化：习惯把抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容，结合自己的理解进行符号语言（图式语言）与文字语言的互化。
§ 2、思：阅读内容编排的思路是什么？概念、定理的得出是否还有其它的推导方法？条件是否可以减弱？结论是否可以推广？是否能举一些反例、变式来加深理解……
§ 3、品:对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，品读每个数学术语和每个数学符号的精确含义。
§ 4、串：新知识是怎样引进的？与旧知识有什么联系？将阅读内容与以前学过的知识串联起来构建网络结构。
§ 5、写：借助纸笔演算推理完成省略的推理、简略的证明过程。及时将数学阅读中概括归纳出的观点，如思路、思考方法、知识结构框图等记录下来。
§ 记笔记规则
§ 听课记笔记基本要求:边听边记;记不能影响听:可用符号、关键字快速记录;课后祥细补记。
§ 记录基本功。简洁：如每一条不超五个字；有条理：最好加序号；多样：可以使用图表等。
§ 3、思维导图、5R笔记法
§ 课堂指令技能训练
§ 开始
§ 未经此技能训练学生，多表现在未听完合作讨论问题、要求，尤其是易忽视教师面部表情、手势等姿体语言就匆忙开始，我称之为“没听完就开始，快半拍”，这样，导致某些学生要么不知讨论要求是什么?要么是遗漏讨论问题，造成讨论偏题或效率低下。
Ø 停止
Ø 未经此技能训练学生，多表现在教师发出合作讨论结束时，放不下手中文具或材料，我称之为“停不下来，慢半拍”。这样导致别人分享时给不上节奏，不能从头听起，严重影响倾听效果。
Ø 可见，我们习以为常的开始、停止这么简单的指令也要训练，否则，合作学习效能也打折扣。
§ 讲授法
§ 1、导入，复习旧知
§ 2、讲授新知
§ 3、巩固练习
§ 4、总结
§ 5、布置作业
§ 优点
§ 缺点
§ 1-2-4合作学习模式
§ 1、导入，出示学习目标；
§ 2、独学学一退三知识
§ 3、对学学一退三知识
§ 4、群学本节新学内容
§ 5、教师点拨（重点讲）
§ 6、课堂检测
§ 4（6）-2（3）——1翻转合作学习模式
§ 1、导入，出示学习目标；
§ 2、教师点拨重点知识点，学生背诵记忆；
§ 3、围绕该知识点出题进行四维的群学
§ 4、同侧学生帮学
§ 5、教师出题独学
§ 6、小结
§ 讲解重点转型：信息的自我转换，
§ 从教到学是第一次信息转换，从学到学会是第二次信息转换。经过两次信息转换，学生才能学会。
§ 第一次转换是信息的人际转换，即从教师到学生；第二次转换是信息的自我转换，即学生对信息的精加工，如将新接受到的信息从短时记忆转换成长时记忆，便于及时提取；从单个新学的概念同化到原有的概念网中，使之结构化；将两个及以上看似不相关的信息整合在一起，形成新的知识。
§ 第一次信息人际转换实现后，让学生将课本上或教师整理的双基知解清单进行疏理、提炼、创新的知识个性化的深度加工:把课本内容、清单仿用康奈尔法整理笔记。笔记分本课重点、重要内容、自己概括提炼三大部分，其中重要内容一栏又拆分为从要点提炼出的线索(关键词)、内容、例子。整理笔记后还要依据提示、线索、提炼出的关键词及自己小结回忆、记忆学习内容。
§ 当然用画思维导图法对知识进行深加工也是一种有效方法。
§ 学科阅读、学科建模缺失与对策
§ 核心素养背景下，试题编制也发生了重大转型。原来试题中所给条件、要求、欲解答的问题非常明确，而现在试题，仅提供一个供考生阅读文本，考生必须先筛选有用的关键信息，再进行抽象、建模，然后才能做答。也就是说，先要把文本材料读懂，筛选出有用的关键信息并通过建模思维转化成传统考试中条件、结论明晰的试题，再解答。这就要求从原来解决问题学习，走向构建问题、解决问题的完整链条学习。
§ 当前，笔者发现多数学生遇到文字较多叙述的试题，要么瞟一眼，认为读不懂，立马放弃，要么没认真阅读，漏掉部分关键信息。也就是说学生学科阅读品质及学科阅读能力即学科阅读素养非常欠缺。
§ 另外，笔者还发现有些教师越俎代庖，代替学生阅读、代替学生抽象、建模，造成学生没有完整经历解决问题链条的学习非常普遍。
§ 也就是说教师、学生在讲评、处理习题时对问题建模环节走的虚，过于关注怎么解题这个环节，我称之谓前虚后实。
§ 策略：
§ 重视学科阅读，重视问题建模，把理清、找到要解决的问题是什么这个环节夯实，让学生经历完整解决问题链条的学习。即拉长传统教学链条，重心前置。
§ 具体讲:首先让学生独立阅读试题材料，接着再读圈出关键信息;再让学生用自己语言组合复述相关信息，后让学生抽象、建模成相关问题，最后再让学生分析问题提出解题思路、方法。
听课中的听说读记童子功
§ 听的层级:听见，听清楚，听明白，听出连接、感悟。
§ 说的层级:有主题说，说明白，说清楚(有理有据艺术说)
§ 听课记笔记基本要求:边听边记;记不能影响听:可用符号、关键字快速记录;课后祥细补记。
§ 1、高效早读
§ 一、制定详细可测的早读背诵记忆目标；
§ 二、让学生选择适合自己记忆的方法高效背诵；
§ 三、留5分钟时间对早读检测
§ 2、高效自习
分区自习：1、学习方法；2、难度不同；
3、体量不同。
同一内容，优等生独立钻研会(会学)，中等生合作讨论会(学会)，学困生教师点拨引导会(讲会):难度不同:优等生做拔高题，中等生做能力提升题，学困生做基础题;题量不同:对优中差在同一时间内完成数量做不同要求。
§ 处理选择题
§ 1、处理选择题巧用举手:假如有四个答案，选ABCD让学生分别伸1234四个指头来代替。这样看伸的指头就知道每个学生选的是哪个答案及该题正确率，进而确定是否需要展示分享。
§ 讲解展示选择题分五步:
§ 答案是什么?
§ 为什么选这个答案?你采用的方法、思路是什么?
§ 在题干变换成什么内容才选剩余3个答案?
§ 命题人设置此题主要考什么?本题题眼是什么?
§ 对正确答案这个知识点进行系统拓展。
§ 一题多变、一题多问、一题多思、一题多联、多题归一。彻底弄懂一题抵十题效果，事倍功半。
§ 3、对错题课后釆取五步纠错或让错题人向别人讲2遍。
§ 4、如有必要对错题采取隔天、一周后、一月后星级强化巩固。
§ 1、如何解决课堂上优等生“陪学”问题
§ 表现在读书、做题比同龄其他学生过早完成，无所事事;在复习课、试卷讲评课教师所授内容早已全部掌握，听课等于纯粹浪费时间;更有甚者代替老师批改作业或整节课做小老师帮扶其他学生，优等生不务正业。
§ 破解策略之一:当读书教师未喊暂停时，优等生可只管读，能读几遍读几遍。
§ 破解策略之二:针对同一个知识点课堂练习时，教师可设计并要求优等生同类题多做几道。
§ 破解策略之三:对同一个知识点教师可设置套餐、加餐加大难度训练。
§ 破解策略之四:生字组词普通生组2个，优等生可要求组4个;数学题可让优等生思考一题多解。
§ 破解策略之五:告诉优等生在新授课、复习课、试卷讲评课上遇到自已已会内容，可不再听讲，自已钻研别的学习内容，即见逢插针实施自已学习计划。
2、如何破解课堂上学困生学习吃力问题?
§ 学困生在课堂上出现问题主要有:走神:小说小动;根本听不懂，顾此失被、不会听课，不听别人发言等。
§ 破解走神策略:教会学生一种策略一一同声翻译。教师提问或别的学生展示时，心中想着发言的是自已，在心中不出声即像同声翻译那样默说一遍，若遇到不会问题，可慢发言同学半拍，他说一句，自已心里重复一句。把旁听变成默说，把旁观当成自已是主角。
§ 破解小说小动策略:可让学生在桌上贴上醒目纸条，自我提醒，或设立提醒员，当出现小说小动时同桌主动及时提醒。
学困生转化五个新视域
§ 思考之一:从课后转化学困生到课堂上不产生学困生。
§ 视角1:一次系统把问题讲(学,清楚(不做"夹生饭)。忌语速过快，不留思考时间，看学生不会，重复多次。
§ 视角2:步步讲(学)清楚。把每个问题的每一步讲(学)清楚。
§ 视角3:对每节课涉猎知识点，做到点点清，只有点点清，才能堂堂清。
§ 视角4:重难点知识应在一节课学生黄金学习期讲(学)清楚。
§ 视角5: 对课堂易走神、溜号学生，让旁边提醒员及时提醒，助其聚精会神学清楚。
问题设计技巧
§ 1、变直问为曲问
§ 2、化顺问为逆问
§ 3、变散问为聚问
§ 4、变瑞状问为诙谐问
§ 5、变封闭问为开放问
§ 6、变统一问为分层问
§ 7、变是什么问为"为什么、怎么样"问
§ 8、变单一问为综合问
§ 9、变学科问为跨学科整合问
§ 设计追问问题十字诀
§ 十字诀是:假、例、比、替、除、可、想、组、何、类。 假就是以以“假如……"的方式追问;例就是让学生举新的例子;比就是让学生比较两个概念或问题的异同;替就是让孩子想一想有什么可替代的;除就是让学生思考"除了……还有什么";可就是问学生可能会怎么样;想，让孩孑想象各种情况;组，把不同元素组合在一起如何;何，就是六何:为何、何人、何时、何处、何事、如何;类，让孩子类推各种问题。
问题设计的误区
§ 1、提出没有思维价值的简单问题；
§ 2、提出含糊其词`模棱两可的问题，使学生如坠烟雾；
§ 3、设置问题过多，使学生应接不暇，对问题认识浅尝辄止；
§ 4、设计的问题简单直接，学生伸手可及；
§ 5、设计的问题，只有去脉沒有来龙，导致在学生头脑中问题沒有活性，容易遣忘或漂离；
§ 6、所设计问题的难度、坡度、深度超越学生认知水平，导致学生不知所运，一筹莫展。
理解一个概念的十个视角
§ 1、条件（显性、隐性）
§ 2、内涵与外延
§ 3、关键字词
§ 4、扩句缩句
§ 5、会举正反方面例子
§ 6、文字、图形、符号语言转换
§ 7、概念逆运用
§ 8、辨析易错、易混概念
§ 9、上位、下位概念
§ 定理公式学习
§ 一、让孩子养成多元思维
§ 1、正向思维 2、逆向思维
§ 3、特例思维 4、变式思维
§ 二、让孩子对定理系列探究
§ 1、范例 2、同例
§ 3、仿例 4、变例
§ 三、让孩子学会系列思考
§ 1、纵观森林
§ 2、树木审美
§ 3、植树造林
§ 康奈尔笔记法（ 5R笔记法
§ 5R记录法：1.记录。在听讲或阅读过程中，在主栏（将笔记本的一页分为左小右大两部分，右侧为主栏，左侧为副栏）内尽量多记有意义的论据、概念等讲课内容。2.简化。下课以后，尽可能及早将这些论据、概念简明扼要地概括（简化）在回忆栏，即副栏。3.背诵。把主栏遮住，只用回忆栏中的摘记提示，尽量完满地叙述课堂上讲过的内容。4.思考。将自己的听课随感、意见、经验体会之类的内容，与讲课内容区分开，写在卡片或笔记本的某一单独部分，加上标题和索引，编制成提纲、摘要，分成类目。并随时归档。5.复习。每周花十分钟左右时间，快速复习笔记，主要是先看回忆栏，适当看主栏。
§ 康奈尔笔记系统把一页纸分成了三部分，就是左边四分之一左右和下面五分之一左右的空间单独划拨出来。
§ 右上那最大的空间是平时做笔记的地方，你按照你的习惯记录就行了；
§ 左边那竖着的一条空间叫做“线索栏”，是用来归纳右边的内容的，写一些提纲挈领的东西，这个工作不要在做笔记的时候做，而是在上完课之后马上回顾，然后把要点都写到左边，这样一方面马上复习了内容，另一方面理清了头绪。
§ 下面那横着的一栏是用来做总结的，就是用一两句话总结你这页记录的内容，这个工作可以延后一点儿做，起到促进你思考消化的作用，另外也是笔记内容的极度浓缩和升华。
§ 怎么样，简单的一个划分，使得原来杂乱无章自己都不想看的笔记瞬间变得清新俊俏了，以后复习起来能够很快地提纲挈领，而且也容易促进你的思考，学习效率会有很大的提高。
§ 小结例举
§ a2-b2=(a b)(a-b)
§ 首尾和，首尾差，中间放个大叉×
§ （a b)2=a2 2ab b2
§ 首平方，尾平方，首尾2倍放中央
§ 秦朝统一六国顺序可以这样总结：喊赵薇去演戏（韩赵魏楚燕齐）
§ 学困生转化
§ 变课后补课为课前补课
放学后当着全体学生的面，以到办公室有重要的事为理由留下一部分学生（主要是差生也包括一部分中等生），不要让留下的学生一开始就产生负面的心里暗示。召集同学到办公室后诚恳地对同学们说：“老师为了准备明天的课，需要同学们帮助以下，看我哪些设计不合理，看哪些我讲的不清楚？”旨在让学生产生一种“我在帮教师备课而不是教师又逼我补课”积极的心态。试想：通过课前补课，教师对这些学生“学情”已心中有数，再加上这些学生课前已听了一遍，课堂上二次消化后，那有还不会之理！学生听懂了就想学，想学就能学会，这样就进入了良性循环——越补差生越少，越补越不需要补、越补学生越自信。”
§ 变课后补课为课前补课
教师放学后，总是习惯留一些差生补课。当着全体学生的面，教师毫无顾忌把差生留下来，实在不妥：一是差生很没有面子；二是给差生了一个负面的自我暗示，“我是差生，我学不会，我需要补课”；三是差生看到同伴高高兴兴回家了，自己还得留下来补课，实在是心不甘、情不愿。也就是说，补课是”教师逼学生学”，而不是学生发自内心的”我要学”。因而补课时学生给教师“斗智斗勇”司空见惯：有的学生是“身在曹营心在汉”；有的学生是给教师打“持久战”，“反正你总得让我回家吃饭、睡觉”，熬到点就回家。课后补课多数情况是越补越差，越差越补，出现了恶性循环。同时学生也患上了“补课综合症”、“谈补色变”。
学困生转化另类方法
§ 方法1: 跨学科补课:比如让语文老师为学生补数学，补数学阅读一一如何读课本，如何理解概念，如何弄懂应用題等。
§ 方法2:学困生为中等生讲题。错题订证后，让错题学生找中等生讲2遍，能讲精楚，他一定理解了，不会犯重复性错误。
§ 方法3:游戏补课。把拼音设置成拼音大转盘，把20以内加减法变成玩三角，把英语单词、化学方程式变成英语扑克、化学方程式跳棋等智力游戏，让学生玩中学。
§ 方法4:爬黑板:尽量让学困生课前课中课后多怕黑板。学生在黑板上写的效果远远高于在自己本上写的效果。
§ 方法5:访问学者。让态度不太端正学困生到另一班作访问学者。
§ 方法6:培训帮扶小老师。会讲思路有责任心的才能做小老师，提高学生帮扶效率。
§ 方法7:同质分区，差异化学习。方法不同:同一内容，优等生独立钻研会(会学)，中等生合作讨论会(学会)，学困生教师点拨引导会(讲会):难度不同:优等生做拔高题，中等生做能力提升题，学困生做基础题;题量不同:对优中差在同一时间内完成数量做不同要求。
§ 方法8:学习信息反馈牌。让学生纸制一个课堂信息反馈牌——小四面体。除底面外，剩余的三个面分别涂上红、黄、绿颜色。红色代表没有搞懂，急需教师辅导；黄色代表半懂不懂，似是而非；绿色代表已全部明白，根本不需要教师做任何提示。当学生自学或教师答疑暂告一段落时，观察学生出示的信息反馈牌，对学生的情况就可以了如指掌，同时又保护了潜能生的自尊。
§ 方法9:设立抽奖作业。只有作业全部完成的学生或课堂表现突出的学生，才有资格在我的第一只箱子里面抽一道题，并且要保证不能让其他学生看到。若自己独立钻研出来后，可以再来抽题，否则，资格自动取消，若连续攻破三关后，才有资格在第二个箱子里面抽题……教师越不让学生做题，学生越感到神秘，学生越跃跃欲试，学生探究兴趣就越浓。通过这种形式的包装，教师把学生做题变成了一种乐趣，学生的内驱力在发挥作用，这时，学生的学习不是教师逼着学，而是发自内心的我要学。
§ 方法10:提前预防。小学对男孩英语、女孩数学格外关注;初中男教师所教班级的女生、女教师所教班级男生要防止性别导至沟通少而造成学困生。
§ 方法11:、过筛卷(二次重考)。对试卷中错题组中新卷再考;也可多印20℅试卷，讲评后让学困生再考，力争达到考后一百分。
§ 方法12:提升早晚自习质量。充分利用晚上就寝前过电影冥想变短暂记忆为永久记忆。充分利用高效课堂自记、对记、组长提问、爬黑板、跨小组竞赛等形式调动复习“欲"。
考试
§ 1、开卷考
§ 2、分段考
§ 3、训练检查习惯考
§ 有效考练的方法
§ 组卷考。可将二、三套试卷组成一套卷考。就是依据自己对学情、课标、考纲判断，这三套卷中学生容易出错的、重点的题组成新卷，对哪些学生己经熟练掌握的、重复的删除。这样原来考三套卷时间就缩短为考一次时间，效率提高了3倍，更重要是避免了许多重复无效劳动。
§ 二次考。二次考有两层含义，一是考前以1比1.2印卷，讲评后，让后20%学生再考，检验讲评、纠错、订证、消化效果，力争实现“考后清”。二是将学生己考过卷中出错率较高的题、压轴题组卷再考。这样做的好处，确保学生正规考试时不犯重复性错误。
§ 限时考。学生在大型正规考试时，时间把握经常出问题，会做没做完屡见不鲜。为此进行多次以正规考试题量，但考试时间比正规考试少5到8分钟的缩时考，一到时间不论做完就立马收卷。这样对提升学生的考试时间意识，非常有效，同时也为正规考试留下了一定检查时间。限时考另一种形式是针对各个大题，教师拟出各模块答题时间，分段提醒，并让学生批注是否答完，旨在训练考场上各模块答题时间科学分配。尤其是对初中政治、历史开卷考试非常有益，对高考文理综考试三科时间方配也颇有帮助。
§ 答案怎样呈现才能得到更高分数?
§ (1)因大考都是找关键词句、分点采分，因此对语文阅读题、政史地的论述题，若对答案分论点非常明确，就分条写，这样可得高分;若不太清晰，就不要分条，而是写在一起，评卷人可能找到几个关键词，给适当分数，若分条写，评卷人在分条找关键词句时就对不上号，给分会更低。
§ (2)若题目是判断并解释、说明题，若对观点正确与否拿捏不准，就不要旗帜鲜明亮明自己观点，有一句模糊、辩证语言来处理，否则判断就错了，评卷人连看就不看，就判零分。
§ (3)对理科试题如证明题，有时思路会反复，忌试卷上写了一些步骤，觉得不正确，立马划掉，或者圈中并标上“不要”，又写了一些步骤，这时感觉前面写的是正确的，就上面圈中的内容又标上“要”，或再写一遍，要么浪费时间，要么卷面上出现的是一会“要”、一会“不要”，非常混乱，评卷时就会吃大亏。遇到这种情况最佳办法是，写错的不管它，只管继续写，答完后统一处理。
§ (4)、遇到求线段、求角的填空、选择题实在不会的话，可采取用直尺、量角器测量方法。
§ (5)、遇到英语、政、史、地选择题实在不会的话，可从答案句式长短、推测处题人心理去选择，蒙对几率会大点。
§ (6)、遇到填空改错，若答案写的是27，现在要改成37，不要只把2涂掉改成3，而要27全部划掉写上完整37。
§ (7)、对是非判断题，若出现改动的话，忌在原上面改，对号与x模糊，务必在上面或下面再写符号，忌出现符了模棱两可 现象。
§ (8)对涂卡或有专用答题纸考卷，务必要选择题答完后，立马去涂卡，务必把答案写在规定专用答题纸上，防止无时间涂卡悲剧出现。
§ (9)、大考作文切记不是作文竞赛，不是征文，因此选材、论点、情感把握不要过于敏感，不要违背主流价值观，不要一味刻意求新，要以稳为主，否则，就会出现评卷人欣赏时“上天堂”(给高分)，评卷人讨厌时“下地狱”(给低分)两极现象。
§ (10)、字迹不要过大、过小，只要横平竖直、工整、整齐即可。切忌刻意追求书写质量，影响答题速度。
§ 发现题目做错了怎么办?
§ 发现题目做错了，首先不能慌张。不妨先放下笔，用30秒至l分钟的时间，让自己的心绪稍事平静。然后认真查找分析出现错误的原因。一般而言，考试时会出现四类错误：(1)全盘皆错；(2)局部错误；(3)过程出错；(4)结果错了。
§ 全盘皆错，往往是看错了题目，特别是混淆了题干上诸如肯定与否定、程度的强与弱、范围的大与小等关键词。也可能是对题目所设置的情境理解错了，以致用错了公式和定理。局部错误在解答文科的主观题时出现的可能性较大，如分论点不能受中心论点统率，将相似的题目的要点杂糅进答案等。过程出错，如理科题目的计算、推导证明的过程出错，文科主观题阐述时中途易辙，列举的材料游离中心等。结果错了，主要是计算错误和归纳出错误的结论。
§ 找到错误的症结所在，于是拿出橡皮轻轻地擦去相应的错误部分，此时平和的心境和轻柔的手法切不可少，因为保证卷面整洁而无破损也很重要。在提笔改错前，应该将答题步骤在脑中做一个相对全面、周密的思考，时间许可的话，不妨在草稿纸上写写，哪怕是纲要式的，都可以避免新的错误出现。
§ 拿到考卷后5分钟内应做什么?怎样把握正式答卷前黄金三分钟?
§ 拿到考卷后5分钟内一般不允许答题，考生应先在规定的地方写好姓名和准考证号、考试号。然后对试卷作整体观察，看看这份试卷的名称是否正确、共多少页、页码顺序有无错误、每一页卷面是否清晰、完整，同时听好监考老师的要求(有时监考老师还会宣读更正错误试题)。这样做的好处是可以及时发现试卷错误，以便尽早调换，避免不必要的损失。最后整体认读试卷，看试卷分几个部分、总题量是多少、有哪几种题型等等，对全卷作整体把握，以便尽早定下作战方案。
§ 还会有大约三分钟时间，允许看卷，但不准答题，我把这三分钟称之谓正式答卷前黄金三分钟，这段时间主要任务是:快速浏览试卷，确定试量容量(过大、正常)、难度(过难，过易、适中)，启动最优答题模式:量大、难度适中就要启用快速答题模式;量小、难度适中，启动确保准确度、细心答题模式;容量、难度均适中就启用常态答题模式，若量大、难度又大就启动跳做、啃骨头、分步得分答题模式。
§ 尤其是外语听力考试黄金三分钟更重要。这三分钟其它事都放到一边，专注一件事，快速浏览听力题题干及答案，明确放听力磁带时听的重点，是重点听时间、听地点、听人物、听干什么，听听数字、听类别作比较等，即重点听什么，这样就可能解决虽然没全部听懂，但抓住关键点，不影响答题。
§ 这7种试卷检查策略要教给咱学生
§ 1、三时态试卷检查法。它指的是试卷检查依据时间充足与否分为三种情况:(1)应急检查法，比如考试结束钟声己响立马要收时，若作文没写完，快速点上省略号，不上阅卷教师一眼看出作文没写完。(2)快速检查法。当最后15分钟提示铃声响后，若自己又做了一段时间，就表明检查时间不充分，就要启动快速检查法预案，一看有无漏题，二要对格式如设答是否完整，三要对不会的选择题、判断题做出决断，四是对分步给分综合题把公式、方程式写上等。(3)时间充足采用常态检查法。可借助演草纸对计算复查，可采用代入法检验等。重点题、有疑惑题要重新读题，重新思考，不要受原思维影响，更不要顺着去检查。比如应用题首先要放在式子是否列正确，而不是仅仅去看是否算正确。
§ 2、借助演草纸检查试卷。它是一种快速、省时、方便易操作方法。学会使用演草纸是前提。草稿纸要好好利用，不要东一笔，西一笔，分区、分题科用规划，做题打草稿时按顺序来，检查时按草稿来，方便又能节省时间。
§ 3、作答时就标记检查重点。遇到拿不准或不会做的题目，用铅笔在试卷处做一个自己能看懂的标记，回头检查时重点检查。
§ 4、检查是否漏题。先看试卷的反面是否还有试题，再看是否漏做了题目，是否二问少做一问。
§ 5、检查题目要求。很多考试会要求孩子把答案统一写在后面的答题纸上，而并非试卷上。如果孩子没有看清要求，直接写在了试卷上，即便题目都答对，也得不到分的。另外有时选择填空让填序号，而学生填的是数字。有的英语判断让用字母表示对错，学生用对号错号表对错。还有，有的让选择错误的，看成选择正确的:有的是多选看成单选，有的要求计算并验算，错看成只计算等。当然答非所问也是需要关注的。所以，检查时，题目要求也是要重点检查的。
§ 6、遮挡法检查。在检查标有疑问的题目，不要顺着原来思路走，要重新审题和答题，建议先用草稿纸把答案挡住，然后把题目在草稿纸上再做一遍，如果两次列式或计算的结果一致，便可跳过。如果结果不一致，那就要重新思考。
§ 7、依据学科特点确定检查重点并采取不同检查方法。
§ 语文——重点检查阅读题和作文。一般来讲，语文试卷前面的题目都是考查基础知识的。例如，注音题、默写汉字题等，像这样的题目，即便再检查，不会读的字还是不会读，不会写的字还是不会字，所以，类似这样的题目可以简略检查。语文中的阅读题却是检查的重点。检查时文章再多读一遍，往往对文章理解就会更深刻，感想也会更多，确定中心、依据中心答题就更有把握。阅读题是分点给分的，因此要看分条关键词是否突出，再细看句子通顺与否。作文最忌讳有错字、错句及用错的标点。所以，这也是作文检查的重点。
§ 数学——重点检查选择题和应用题。选择题是数学检查的重点。检查时，题目一定要认真重读一遍，看准备题目要求选择的是“正确的答案”，还是“错误的答案”；是要求选“最多”，还是要求选“最少”，是单选还是多选。应用题不要一看不会做就什么都不写。静下心来再读一遍题目，把能用的公式或理论写在草稿纸上，理出思路，能想出一步算一步，都写在试卷上，因为应用题是依步骤给分的，即使只答对一步，也会有步骤分。
§ 英语——重点检查语法题和作文。拿不准的、记不清的语法可以凭借语感来作答。英语作文写完后也要多读几遍，一定不要出现错词或错句。宁可用很短很简单的句子，也坚决不用拿不准的句子。
§ 物理：重点检查答题语言、符号步骤准确完整;作图题实线与虚线、直角标记、箭头指向、等距等问题;画电路图时连线交汇处加黑点;作力的图示时务必将作用点画在受力物体上，力大小的线段与比例标度成正比;计算题注意写公式，一般情况下分步写比较稳妥。重要的关系式要事先列出。如所写内容较多，而本题与下一道题之间空当儿较小，可将空当儿部分从左向右用两条竖直线分开。
§ 化学：重点检查化学方程式配平。
§ 看着眼熟的题要更加仔细，防止出现惯性思维
§ 考试时绝不能被似曾相识的题目所迷惑，想当然地认为自己做过，就产生轻视心理。要知道考试遇到原题的情况微乎其微，对于眼熟的题一定要更加仔细，看与之前做过的题有没有不同。
§ 熟题当作生题做，生题按程序做，绷紧这根弦，就可避免低级错误的出现。
§ 纠错，巩固性纠错、变式纠错、根上纠错、持续性纠错
§ 当前在纠错方面比较好的方法有:
§ 1、小学低年级错题不准用橡皮擦掉，而是保留痕迹在旁边订证。
§ 2、建立错题本，依抄错题、分错因、规范用红笔订证，并反复查看、消化。
§ 3、订证不能有盲区。对作业、试卷中选择填空、判断题中蒙对的题，实际上不理解、不是真会的题也要让学生仔细订证。
§ 4、小题按大题订。对试卷中选择题、判断题也要像一道大题那样，详细订证，而不是仅仅字母或对错号改一下。
§ 5、让优等生课上讲，让学困生复述。试卷讲评可以让优等生代替老师讲，更重要的是对解题思路、方法还要让学困生复述或同桌互相对说对问。切记，复述、重复是一种有效纠错方法。
§ 双讲双说。试卷讲评课，对重点题型，可采取教师讲评后，让中等生上台把突破点、做题思路再讲一遍，让学困生上台再重复一遍。双说指的是要求学困生对试卷上错题订证后，还要找中等生讲二遍，只有能讲精楚，表明才真懂、真明白。为此也叫“差生给好生讲题，并给同伴讲二遍”。
§ 三时段巩固。对试卷上错题，试卷下发后当天规范订证，并在错题前面标上星号，隔一天即第三天，只看试卷上标星号的题，会的划掉，不会的标上二星。到第七天，只看标二星的题，会的划掉，不会的标上三星。考前，重点看三星的题。这样，孩子每次学的都是自己不会的。
§ 6、错题同时讲。先让学生自我订证，合作订证，然后针对几道重点错题，进行同时讲解，即先把错题写在前后左右黑板上，选择做对并且表达流利学生当小老师，其余学生动起来，哪道题不会去哪儿听?小老师隔一段调换一次，这样就避免了某道题己会还得陪听、陪学问题。
§ 7、给同伴讲二遍。课后不是让好生给学困生讲题，而是反向设计，让做错的学生给中等生讲题，并且找不同人讲二遍。试想，学困生能给别人讲清楚，他还不会吗?
§ 8、让学生写考后小结。从考试成绩进退步或目标完成情况，影响本次考试主要因素及今后采取措施等方面，在试卷上面写考后小结或考后分析。
§ 9、对连续几次考试试卷中学生出错率较高的题组成新卷，变换形式再考。
§ 巩固性纠错、变式纠错、根上纠错、持续性纠错!
§ 10、巩固性纠错指的是，一是教师讲评时尽量让学生聚精会神专注的听讲、思考，忌忙着在试卷上抄答案，表面上看学生试卷写的满满的，实际上学生是把答案抄下来的，他还是不会。因此课后让学生不翻阅任何资料独立订证。二是教师或学生还要自己找一至二道同一类型题巩固，防止学生订证时不理解，是模仿下来的。
§ 11、变式纠错指的是针对此题题型变一变或条件与结论换一换看学生会不会，也可以让学生自己编题，互相考一下。
§ 变式纠错另一层含义指的是不能就题论题，而要一题多变，一题多问的以一当十的变式讲评。
§ 12、根上纠错指的是不是就题纠错，要让学生疏理、消化本题涉及到知知点、公式、原理，还要从思维、思路、方法上对存在问题深刻剖析。
§ 13、持续纠错指的是要解决当时听懂、过后又不会问题，要依据遗忘曲线规律反复巩固消化。试卷上错题，要求学生当天规范订证，并在错题前面表上星号，隔一天再把错题看一遍，会的放过，不清楚的标上二星，隔三天再看二星的题，同样，会的放过，不清楚的标上三星，一个月后只看标有三星错题，直至全部搞懂为止。
§ 纠错是一门艺术，纠错也育人。倡导容错文化，变“事故”为“故事”，培养学生直面错误、超越错误的求真人格。
自我激励卡
§ 1、我在班级、级段所处的名次
§ 2、下次考试名次及竞争对手；
§ 3、影响我成绩的主要因素
§ 4、为达到该目标拟采取措施
§ 5、若达不到甘愿受到处罚。
§ 在学生的最近发展区内开展学习竞赛
依据学生的编班成绩，将学生分成若干类别，比如，80分以上的为A组，70——80分的为B组，60——70分的为C组，60分以下的为D组。在将同一组的学生根据分数高低排出组内名次来。让每个学生知道自己所出的组别和组内的名次。让成绩差别不大的同一组别的学生开展学习竞赛，期中或期末考试后，根据学生名次进步幅度的大小，进行奖励。可以设保持奖，可以设进步奖，对于跨类别的学生，比如从D类跃迁到B类，我们可以重奖。这样在学生的最近发展区内开展学习竞赛，必将形成“先进更先进，后进敢先进，你追我赶”的良性互动局面。
§ 学生排名
科学的排名，就是以激励学生的学习热情为出发点，最大效能地调动学生的自信心。第一种：排出前十名。第二种：排出进步者。第三种：分性别排名。第四种：排单科成绩。第五种：排某一内容。力求做到：在一学期或一学年中，能让班级中每个学生至少有一次排到“最优”或“最前”之列，让学生通过排名，真正感受到“我真行”或“我也行”。这种科学的排名，至少有三个好处：一是有利于提高学生之间的竞争；二是有利于提高学习困难者的自信心；三是有利于学生明确自己的定位。
错题订正可能学生是教师讲解时抄下来或模仿下来的，不是真正理解，为了学生不犯重复性错误，要求学生再做一至两道同一类型的习题进行巩固；
§ 错题订证更有效举措一一给同伴讲二遍
§ 有些学生订证错题时存在直接将教师在黑板上讲解抄下来或死记下来或模仿套用下来，不是真正理解，为此笔者建议让做错题的学生先在纠错本上规范订证，然后必须把这道题讲给二名同伴听，即差生给中等生讲题，试想他能给别人讲清楚，还怕他不理解吗?
§ 不可忽视学生试卷中隐性不会的题
§ 对学生做错的题，无论教师还是学生本人都非常重视，通过找错因、规范订证、找同类题巩固、疏理涉及知识点等纠错程序，达到少犯或不犯重复性错误。
§ 然而我发现有相当大一部分学生在选择填空、判断题考试时，他并不真正会做，而是凭运气或感觉选对。教师或学生自己对试卷中表面着做对但隐性不会的题常常忽视，造成纠错盲点。
§ 建议学生对判断题、选择题中隐性不会的题要采取小题大作方法，即当成一道大题，写出完整步骤，达到不但知其然，而且知其所以然。
§ 作业
§ 关于矫正学生不良做作业观的八条建议
§ 关于矫正学生不良做作业观的八条建议
§ 第一条:务必让学生养成课后先整理笔记复习再做作业的习惯。(程序观)
§ 第二条:政史地生等文科让学生克服为完成作业而做作业的恶心，即照课本抄写答案，我称之谓答案搬家，尽量要合上书闭卷做答。(目的观)
§ 第三条:一定要独立思考、独立完成，千万不要，一遇到不会问题，就不动脑筋，立马去问老师和同学。(自主观)
§ 第四条:实在解决不了问题，向别人请教时一定要明晰卡壳症结所在，而不是笼统说这道题我哪里不明白。(核心观)
§ 第五条:不可过长时间处理某一学科作业，可多学科交叉完成。(效率观)。
§ 第六条:不要做机械、重复性作业，要对症查漏补缺;不要喜欢学科多做，不喜欢学科少做。(选择观)
§ 第七条:重视作业订证，不犯重复性错误。忌不找错因:忌将教师讲解抄到作业本上或模仿下来;忌不再做同型题巩固。(订证观)
§ 第八条:切记做题不在多，学透则灵。要对单元习题进行题型、思路、方法疏理，错题要借助纠错本巩固。(总结观)
§ 四环节做作业法
§ 第一步，准备、静心。让孩子自己提前把该用的学习用具都准备好。静心，简单的方法是深呼吸几次，不要觉得这个行为微不足道，当孩子养成习惯后，一深呼吸就提醒自己“静下心来，要写作业了”。
§ 第二步，回忆、复习。拿出一张纸，我们把这张纸称作“回忆纸”，让孩子回忆一天讲了哪些知识，语文和数学、英语分别讲了几个重点，把重点写在这张纸上。这个步骤相当于考试前的复习，先回顾复习再做作业，这样能大大缩短做作业时间。
§ 第三步，正式写作业。正式写有三不原则：不翻书、不打扰、不间断。
§ 第四步，独立检查作业。家长千万不要帮助孩子检查作业，我们要帮孩子养成检查的习惯，而不要替他检查作业。
§ “四时“限时法做作业训练
§ 预计时间。让孩子预计一下自己写作业的时间，做到心里有数，就会有紧迫感。很多家长总说孩子写作业慢，关键是没有时间标准。
§ 记录开始时间。让孩子自己记录开始时间，或由家长帮助记录。
§ 记录结束时间。
§ 统计实际作业时间。
§ 这有三个好处：①孩子建立了时间观念，了解自己的真实情况，预计作业时间会越来越准确；②因为有了实际时间，就大致有了孩子写作业的时间标准；③做到孩子和家长心中有数，以这个时间为标准，逐步提高写作业的速度。
§ 六步纠错法
§ 第一步：找出错题的原因，如题目抄错、式子列错、中间数字算错、运算顺序错误、题意不清、混淆概念等；
§ 第二步：保留错题，用红笔在旁边规范订正；
§ 第三步：要求学生再做一至两道同一类型的习题进行巩固；
§ 第四步：梳理、归纳该题所涉及的知识点，进行系统复习。
§ 第五步：想一想这个题还可以怎么变换考？
§ 第六步:把有代表性错题整理到纠错本上，在当天、第三天、一星期、一个月进行四次消化。
这样学生对错题，不但知其然而且知其所以然，再加上学生对同一类型题的巩固、强化，学生在今后考试中就可以少犯或不犯重复的类似错误。
三维作业批改法（1）
第一维度——对基础知识和基本技能掌握情况的评价。在中高年级尝试用画“正”字的方法，变等级符号为统计符号，对学生知识技能掌握情况进行统计评价。也就是说，全对的作业记“正”；有错的作业根据情况少记笔画，当学生把错题订正完毕后，可以把“正”字中缺少笔画补充完整。
§ 三维作业批改法（2）
第二维度——对学生作业的思考过程、解题策略的评价。根据学生的习题解答的过程，对学生的解题策略、思维能力进行评价，在“正”字的右下角，用“★”、“△”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“△”表示思维有创意，但没有完全做对，或方法正确但不简便；“★”表示思维方法独特，有创意。
§ 三维作业批改法（3）
第三维度——对学生作业态度的评价。小学数学中常见较差作业态度有：字迹潦草，作业不规范；贪玩，作业拖拉；偷懒，应付了事，少写作业步骤等等。因此，在作业评价时，还要从书写情况、所用时间以及专心的程度等方面衡量学生作业态度的认真与否。在“正”字的左上角用“↑”、“↓”表示作业书写工整，格式符合要求，作业认真。
§ 4、课外作业检查体系
——免检、抽检、必检（1）
学生课外作业教师若不检查，学生要么偷懒不做，要么敷衍应付；教师若全面检查，没有必要，也没有时间。解决教师检查作业的烦心事，可以采取免检、抽检、必检的方法。具体讲，就是教师根据学生做作业的一贯表现，结合学生的申报，把学生分成免检、抽检、必检组 。
§ 课外作业检查体系
——免检、抽检、必检（2）
对优秀、诚实的学生的作业，可以免检，但若发现有违规行为，惩罚特别严厉，并且立即把该生降为重点抽检对象；对中等学生可以采取抽检的方法，若发现有抱着侥幸心里、蒙混过关的行为，加倍惩罚，同时立即把该生降为必检对象；对潜能生采取必检方法，及时帮助、催促他们按时完成作业。反过来，若表现好的中等生、潜能生也可依次升级为抽检、免检对象。也就是说，分组是动态的，不固定的。这种检查链条的建立，既避免了学生偷懒、耍滑的行为，有对潜能生实施了重点的监控、辅导，同时有减轻了教师的无效劳动。
§ 6、累积式作业评价（2）
具体操作方法是：对学生作业，每天优秀的可以加盖一朵小红花印章，称之为日评价，如教师可以依据班级实际，规定每周获得若干次小红花可以加盖一颗小五角星 ，称之为周评价，每周获得几颗小星可以加盖一面小红旗印章，称之为月评价，每月获得几面小红旗可以加盖一枚小奖杯印章称之为期评价。更为可喜的是，有的教师还对学生周、月作业进行比较，加盖保持奖、进步奖，有的还对日、周、月作业有创新的，分别加盖创新奖。另外，笔者发现教师在学生作业首页粘贴小学生十分喜爱的系列卡通人物画，来代替上述办法也深受学生欢迎。
§ 累积式作业评价
§ 6理科作业保留思维痕迹。
理科作业不妨让学生把作业一分为二，正式内容占三分之二，演草部分占三分之一。也就是说，对于需要考察学生思维过程的作业，可以让学生把正式作业与演草合二为一。这样，教师就可以凭借演草部分提供的信息，对学生的思维过程进行全面了解，针对出现的思维障碍，采取对症下药的有效措施。
§ 高年级互留、互批作业
§ 作业真正的价值和作用，如何让作业高效，不是让学生必须做，而是主动喜欢去做，还培养解决问题的能力。建议是否可以：学生互留作业，互批作业，互助学习，让学生互相留题并解释留每道题的原因，批完作业的评语及改正。老师角色变成协助，帮助辅导。
§ 初高中“品题”作业
§ 纠错本上的错题要五品:1品:错误的原因;2品:认真纠错;3品:做一至二道同一类型题巩固;4品:疏理该题所涉及知识点;5品:该知识点还有几种出题方式。
§ 好题本上的精华题也要七品:好题是需要品味的。1品题中关键字词，搞清题意;2品出题意图;3品出题角度;4品设问方式;5品涵盖的知识点;6品命题人设计的陷井;7品参考答案。
§ 政治、历史翻转迁移作业
§ 面对政治、历史开卷考试，针对一些重点题型，可设计翻转迁移作业。其做法是:针对某一题型，印制下发3至5个试题答案，让学生疏理、提炼、概括、归纳、总结出该类题的答题思路、格式、方法(简称答题模板)，同时，让学生将自己总结模板在新景题中尝试运用。我把它称之谓用理科思科设计文科作业。
§ 小学生分区、分层做作业
§ 同一内容，优等生独立钻研(独立做)，中等生合作讨论做(合作)，学困生教师点拨引导做(辅导做):难度不同:优等生做拔高题，中等生做能力提升题，学困生做基础题;题量不同:对优中差在同一时间内完成数量做不同要求。
§ 班级作业协调员
因学科教师之间缺少必要沟通，难免不会出现各科布置的作业累积总量某天过多过少、“旱涝不均”的现象。为了保持作业量基本平衡，应设立班级作业协调员岗位，其职责是：与学科教师通报作业信息，反馈学生呼声，协调班级日作业量，避免学生做作业忙闲不均的现象。
§ 交换作业书写日
每月设立交换作业书写日，让小学生用同伴作业本做作业，笔者发现，学生对待做作业的态度、书写的认真程度以及作业正确率都有明显提高。
§ 设立抽奖作业（1）
小学生因年龄的原因，对学习的重要性认识不够，能主动性学习的人数屈指可数。教师布置了一些基本作业后，优等生完成后没事可干，为了让他们掌握更多的知识，若教师再为他们布置一些较难的作业，学生大多不太情愿完成。
§ 设立抽奖作业（2）
我的建议是是：在教室醒目的地方放置二个神秘的箱子，教师当着学生面有选择性地在箱子里面分别投入一些提高题、奥赛题，同时对学生说道：只有作业全部完成的学生或课堂表现突出的学生，才有资格在我的第一只箱子里面抽一道题，并且要保证不能让其他学生看到。若自己独立钻研出来后，可以再来抽题，否则，资格自动取消，若连续攻破三关后，才有资格在第二个箱子里面抽题……教师越不让学生做题，学生越感到神秘，学生越跃跃欲试，学生探究兴趣就越浓。通过这种形式的包装，教师把学生做题变成了一种乐趣，学生的内驱力在发挥作用，这时，学生的学习不是教师逼着学，而是发自内心的我要学。
复习
1、星级练习法（1371复习法）
“星级练习法”，是只学习巩固上次没有掌握的内容，简称只学“不会的”。具体讲，就是让学困生对作业、练习册、试卷上错题标上一个★，一周以后，只看标星号的题目，若已经能熟练掌握的题目，就划掉星号；若仍然似是而非、含混不清的题目，立即标上★★；一个月后，只复习、研究标有二星的题目，依次类推。经过反复消化、巩固，学生没有掌握题目越来越少，直至全面掌握。“星级复习法”的好出是，学困生避免了低级、重复的无效劳动，立即能找到自己需要巩固题目，对症下药，这样，用时少而复习效率高。
10、英语单词游戏卡（英语扑克）（1）
中小学生学英语最头疼的是记英语单词。笔者发明的英语扑克，能使学生在游戏中轻轻松松、开开心心把单词记住，实现了“英语单词记忆的革命”。方法概述：（1）制作英语单词游戏卡（英语扑克）。在卡片（硬纸片）背面书写单词的意思，在正面书写英语单词，同时可以附加一些相关内容。如用一定符号表示该单词所在章节、音节的个数，图片等，利用美术知识，可以对游戏卡的正反面进行一定的装饰、美化，有条件的把卡片过塑更好。为了推进这项工作，学校可以开展制作英语扑克大赛。
英语单词游戏卡（英语扑克）（2）
（2）英语扑克的使用说明。英语扑克的玩法有多种。现举玩“跑得快”加以说明：洗牌——把一套完整的扑克牌来回洗几次。起牌——四个人依次起牌。发牌——通过“锤、剪、包”决定谁先出牌。第一个人若出了一张牌，可以意思朝上，也可以英语单词朝上。顺时针临近的人应快速说出该张牌覆盖那面的内容（也就是说，给意思，说单词；给单词，说意思。），若说正确的，他发牌，让下一个说，依次进行。若说不完整或不会说，轮下一个。游戏的规则是，谁先把手中的牌出完，谁为优胜者。借鉴这种设计理念，我们还可以设计出生字、拼音、音标游戏卡。
玩“三角”学数学
受学生课外喜爱玩纸制的“三角”和喜欢收集动画片中的卡通人物的启发，我们在小学低年级学生中开展了玩“三角”、学数学的尝试。（1）制作“数学三角”：让小学低年级学生在卡通画的背面，依次写上1至20的数，因数字可以重复，每个学生手持“数学三角”若干。（2）规定玩的方法：加减、乘、除皆可。（3）双方对垒：通过“锤、剪、包”决定谁是擂主（庄家）。（4）挑战开始：双方各出一张卡片，有擂主按事先的约定先口算，若擂主口算正确，对方的卡片归擂主所有，依次类推，直到擂主算错为止，再有另一方坐庄（当擂主），如上述方法循环进行。该游戏因符合小学生年龄、心理特征，一经推出，变深受学生的欢迎，真正体现了“让孩子玩中学数学”的理念。
从备与讲的关系看，教学效果不理想的教师多重视上课，往往忽视精心备课。试想若不重视备课，那上课不就是无源之水、无土之木嘛！岂不是本末倒置嘛！
从讲与练关系看，教学效果不太理想的教师多把握不住两者的度，要么自己讲的多，练的少，造成的结果是班级平均分不低，但就是没有拔尖的，遇到竞赛就名落孙山；要么自己讲的过少，不注意对题型的归纳、知识的系统、拓展、拔高，学生做题方法的点拨、能力的提升，因而造成中等以下的学生学习吃力，跟不上进度，期末测查成绩两极分化就在所难免了！请你思考，你是以讲为主的教师，还是以练为主的教师？两者孰优孰略？答案是各有利弊！前者应增加练的成分，后者应增加讲的成分。满堂灌应该摒弃，多讲多练也不科学，精讲巧练才是正途。
§ 从练与考关系处理看，存在的共性问题是练考不分。学生小测验时，遇到学生不会或易忽视问题，轻的通过提示或强调关键词句“好心”提醒学生，重的竟然让学生停下来，在黑板上讲起来；没有时间观念，啥时学生做完啥时收卷；对学生的卷面书写平常不做严格要求；学生随意使用演草纸……。造成的后果是，真正的大型考试时，学生没有时间观念，试卷总是做不完；书写习惯没养成，学生书写涂抹现象比较严重；更可怕的是学生身边没有了“最亲近的学科教师”，缺少了“护身符”，缺少了关键的语音提示，学生不会独立思考、做题。况且教师还多数错误归因为学生考场紧张，发挥不好。练习与考试的关系是：练习如考试，考试才能如练习。
§ 从备与讲的关系看，教学效果不理想的教师多重视上课，往往忽视精心备课。试想若不重视备课，那上课不就是无源之水、无土之木嘛！岂不是本末倒置嘛！
§ 从讲与练关系看，教学效果不太理想的教师多把握不住两者的度，要么自己讲的多，练的少，造成的结果是班级平均分不低，但就是没有拔尖的，遇到竞赛就名落孙山；要么自己讲的过少，不注意对题型的归纳、知识的系统、拓展、拔高，学生做题方法的点拨、能力的提升，因而造成中等以下的学生学习吃力，跟不上进度，期末测查成绩两极分化就在所难免了！请你思考，你是以讲为主的教师，还是以练为主的教师？两者孰优孰略？答案是各有利弊！前者应增加练的成分，后者应增加讲的成分。满堂灌应该摒弃，多讲多练也不科学，精讲巧练才是正途。
§ 从练与考关系处理看，存在的共性问题是练考不分。学生小测验时，遇到学生不会或易忽视问题，轻的通过提示或强调关键词句“好心”提醒学生，重的竟然让学生停下来，在黑板上讲起来；没有时间观念，啥时学生做完啥时收卷；对学生的卷面书写平常不做严格要求；学生随意使用演草纸……。造成的后果是，真正的大型考试时，学生没有时间观念，试卷总是做不完；书写习惯没养成，学生书写涂抹现象比较严重；更可怕的是学生身边没有了“最亲近的学科教师”，缺少了“护身符”，缺少了关键的语音提示，学生不会独立思考、做题。况且教师还多数错误归因为学生考场紧张，发挥不好。练习与考试的关系是：练习如考试，考试才能如练习。
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