雍茹雪
关键词：阅读策略巧渗透
要在阅读教学中教阅读方法和阅读策略，以促进阅读能力的形成，是统编教材最显著的特点。丁老师的教学精心设计，环环相扣。最难能可贵的是始终凸显学生学习主体的地位，能把教师的所感所悟，通过填写学习单、小标题串联、发现矛盾冲突等参与式学习活动，让学生在学习体验中自然生成，在师生交流中共同构建，做到在阅读中学会阅读，在阅读中提升阅读能力。如果一定要提建议的话，就是本节课如果能设法把学生带入对战争带来的苦难中去，学生对战争造成灾难的主题理解就会更有共鸣，对文本艺术表现力的感受就会更加震撼。
陈秋英
关键词：关注文体特点，体会写法特色
丁老师紧扣本单元的语文要素——读小说，关注情节、环境，感受人物形象——展开教学，从检测预习、导入、分析文本、拓展阅读到作业设计，着力向学生渗透小说这种文体的特点。课上，老师带领学生寻找课文中的矛盾冲突，体会文章巧妙的构思，教学思路清晰。教授略读课文时，老师可相对“放手”，给予学生更多的自主空间。
李海梅
关键词：提升情感基调，领悟文本主旨
丁老师的课堂条理清晰明朗，抓住矛盾冲突点，紧扣情节、环境等展开教学。同时，课堂组织有序，整节课学生在静中默读思考、倾听交流，给人美的享受。《在柏林》这篇课文的创作初衷在于控诉战争，呼唤和平。我认为这节课中，学生对于战争残酷的认识和情感撞击较少。如果丁老师在教学中，多渗透一些二战的内容，加深学生对战争的了解，那么整节课的情感基调会更加凸显。
本次教研中，老师们从“聚焦小说如何通过环境、人物、情节的描写来突显主题”进行了研讨，大家各抒己见，畅所欲言，在言语的对话中，在思维的碰撞中，收获了不少小小说教学策略——分析、比较、联结、统整、拓展••••••也引发了一些对于小小说教学新的思考，如在此单元中，三篇课文都不是孤立存在的，而是共同为实现语文要素服务的，每篇文本的定位和策略有何不同？小学阶段培养孩子的文体意识的“度”如何把握？在教中研，在研中教，教研我们永远在路上。
来源；三明学院附属小学
