在近期的复习过程中，发现学生对语篇的信息获取呈碎片化状态，对语篇的组织构架的解读成割裂状态，这样的语篇解读思维模式会影响学生对语篇的深度理解。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出教师“在开展语篇研读时，要对语篇主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析。”并列举了记叙文、说明文、应用文、新媒体语篇等多种语篇类型。在河南省普通高中招生考试英语试卷上，语篇类型多涉及应用文、记叙文和说明文。其中，对说明文体裁的理解和分析往往是学生的难点所在。
初中英语说明文语篇常见模式为一般-特殊型和问题-解决型。一般-特殊型是语篇组织中最常见的模式，这类语篇模式一般对事物做出一般概括，然后再具体说明。例如，在2021年河南中考英语真题阅读理解C篇中，第一段提出“植物有不同的种子繁殖方式。”，第二段、第三段、第五段分别从“通过重力”、“借助风”、“动物传播”、以及“蚂蚁传播”四种方式，通过由一般向特殊的组织架构模式展开说明。
问题-解决模式一般会提出一个情境或相关问题，然后描述对这一问题的反应，即问题解决的方法。接着提出对这一反应的有效性评价，即情境-问题-反应-评价。例如，在2023年郑州市二模考试中，第一段提出“每个人都想追求幸福”，第二段作者提出“什么是幸福？如何得到幸福？并给出答案——幸福有不同形式，幸福会突然到访。”，第三段继续回答“获得幸福的秘诀之一是享受他人的幸福。”第四段主要讲的是“即使在至暗时刻，我们应该选择幸福。”作者通过提出情境-提出问题-解决问题-有效评价这一组织架构展开。那么，如何分析说明文语篇的组织结构，并基于语篇体裁加深对语篇的理解呢？以下几步将会对你有所帮助。
第一步，概括大意，寻找主旨句
主旨句指的是中心句或主题句，起概括作用，包括文章主旨句和段落主旨句。主旨句通常出现在段落的开头，起到概括、总述的作用；有时在段落的结尾，起到归纳、总结的作用；有时位于段落的中间，起承上启下的作用。例如，在本次郑州市二模考试的C篇阅读中，文章主旨句如下图所示：第二步，基于主旨句，架构文本框架
根据找出的主旨句，结合说明文的常见语篇模式，我们可以基本推测语篇体裁结构。例如，在本篇阅读中，作者提出问题“Why do different people have different musical preferences? What do these differences say about us?”接着，在第二段和第三段中，指出问题解决办法，“They discovered musical preferences have some relation with personality.”和“The researchers also found that climates may influence people’s musical preferences and personalities.”在最后一段中，作者开展有效性评价“But if an outgoing person in one part of the world likes the same music as outgoing people elsewhere, then we can say that music is really like a bridge.”，因此，本篇说明文的语篇组织架构如下：通过体裁分析，学生能够：
摒弃英译汉、碎片化阅读方式。学生不再逐字逐句地翻译，陷入只见树木不见森林的“怪圈”，而是能够居于更高的站位和更全面的角度，基于语篇体裁的角度深度思考语言表意背后的功能和指向。
快速提炼语篇组织构架。通过体裁分析，学生关注主旨句，并迅速提炼语篇结构，达成基于框架的读写结合、以读促写。
深度分析作者写作意图。作者通常根据自己的写作意图，选择不同的语篇体裁展开叙述。因此，体裁分析能够帮助学生更好地与语篇对话，与作者对话，达成对语篇的深度理解。
理解语篇信息传递的功能。语篇有其特有的交际功能，学生在对语篇体裁分析的同时，对事物或抽象事理的阐释有更深的理解，这也是说明文的功能价值。
