黄蓉
产教融合是职业教育的办学特色和基本支撑，是优化类型教育的根本大计。《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案(2023—2025年)》等文件指出，依据产业链分工对人才类型、层次、结构的要求，实行校企联合招生，开展委托培养、订单培养和学徒制培养。因此，如何落实订单培养，创新订单人才培养模式成为高质量产教融合重要研究领域之一。
为此，聚焦订单培养，对接“企业下单→学校接单→验收买单”的“三单”需求链，从教学主体的调动、资源要素的调配、体系结构的调整、评价机制的调适等四个维度因“单”而“订”，形成“三单四订”教学策略。
分析“三单”合作需求，迭代人才培养过程
企业下单发需求。订单合作伊始，产业链龙头企业基于“强弱互补、双向投入、相互适配、共同成长”的产教融合原则，发布订单人才的需求规格、需求数量和需求周期等要素，锚定订单人才培养需求。
学校接单析需求。订单合作之中，职业学院围绕“产业链人才储备与学校高质量对口培养、企业新产品中试与专业新技术跟进、企业项目外包与学校项目实战”三类示范性合作契合点，接收订单需求，并从人才培养规格、教学主体的调动、资源要素的调配、体系结构的调整、评价机制的调适等方面深入剖析，瞄准订单人才培养内涵。
产业买单验需求。订单合作之末，由产业链内用人单位对订单培养人才进行考核、甄别和遴选，确定最终单位录用人员，实现高质量的对口培养与订单就业。通过深入分析订单对口就业的数量、质量等情况，为下一周期订单人才的迭代培养提供诊断与改进的数据支撑，推动订单培养持续发展，铆固订单人才培养机制。
订制“四订”教学策略，提高人才培养质量
共教共学，订制学创项目。专任教师主导课堂教学，企业导师点拨项目难点，产业链企业专家引导项目情境与评价，朋辈榜样分享经验，实现跨界融合，开展联席执教，互学互鉴、融合育人，按照产业需求组建育人共同体，按照项目开发流程和岗位分工组建学习共同体，校企共同订制教学转化项目和真实研发项目。
按岗轮训，修订教学流程。校企双元交替实施多阶递进课堂，依据订单培养岗位分工与生产流程，实施校企双元分组学训和组内岗位轮训，多阶递进任务培养学生真实项目开发和创新能力，并据此修订、迭代教学流程，强化训练主岗、轮训辅岗，实现从轮岗到定岗的个性培养，让人人都出彩。
个性需求，订阅资源生态。依托产业生态链，汇集订单合作资源优势，基于共建共享理念，校企共建学生自主学习资源和团队创研资源生态圈，根据订单班学生个体差异，实现学与创、教与研的和谐共生和资源的个性订阅，聚焦项目接单难点和需求管理痛点，实现“学创融合”生态。
数据画像，评定培养质量。以产业链真实生产平台和学院实训教学平台的数据为基，从多个维度构建“知识 技能 素养”的订单人才精准匹配数据画像，通过多元主体实施过程评价、结果评价、增值评价、综合评价，多元多维全方位评定人才培养质量。
推进订单培养是实现高质量产教融合的重要抓手。职业院校需要更进一步分析订单需求，做到因“单”而“订”，不断地深化与创新订单人才培养模式，确保订单培养模式落实落地、持续健康发展。
【作者系湖南科技职业学院软件学院副教授、教研室主任。本文系湖南省教育科学“十四五”规划课题“教育评价改革视域下基于职业轨迹画像的高职学生评价模式研究”(XJK21BZJ011)阶段性成果】
