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在现在很多数学习题中，学生往往不理解题目的意思而导致做错。结果通过调查，不是学生不会做，是对题目理解上出现分歧。如在练习估算中，很多一些习题是这样出的：
1、 甲有1250元，乙有1519元，甲乙大概一共有多少元？
2、 甲有1250元，乙有1519元，估计一下，甲乙一共有一共有多少元？
3、 甲有1250元，乙有1519元，甲乙一共的钱够买3000元的电视机吗？
4、 甲有1250元，乙有1519元，甲乙大约一共有多少元？
在以上几道试题中，求“大约一共有多少元？”学生容易接受、理解，这也是数学语言中最常用的一种估算的用语，而“大概”、“估计一下”、 “够吗”学生在做题时，学生就不敢确定是否使用估算，还是使用普通的精算。在上估算时，我采用找近似词，说它的意思来让学生理解更深、更透。
例：学校第一周收集了180个矿泉水瓶，第二周收集了219个，聪聪问：“第一周、第二周大约一共收集了多少个？”
我一开始，并没有急着让学生开始解答。师：“谁改变聪聪的问题的说法，但不改变意思呢？”学生积极地思考，很快有几名优等学生举起手，生1：“请估算一下，第一周、第二周一共收集了多少个？”；生2：“估一估，第一周、第二周一共收集了多少个？”。师：“为什么可以这样改？”生：“‘大约’就是估算的意思，所以就直接改成估一估或估算一下。”师：“你说得很有道理，那谁知道大约的近似词？”生：“大概。”师：“那现在还有别的改法吗？”很快学生就会领悟出另一种改写方法。生：“第一周、第二周大概一共收集了多少个？”（学生肯定地回答）。
现在的学生才上二年级，由于年龄的特征对知识理解认识的水平还处在一个初步阶段，还要一点一点地掌握，与语文知识是紧紧连在一起的，不一定所有所有知识点在语文中体现，有时将数学课上得有点语文味，能更好促进学生对题目的理解，这样做题时就不会产生分歧，做题时就更加自信。
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