我之所以不赞成孩子们用很多时间参加课外奥数学习,一方面是适合学奥数的孩子并不是很多,其次就是很多奥数培训班只教给孩子一些解题的窍门、套路、公式,没有时间详细分析这个“套路”的来龙去脉。长此以往,孩子们会形成“只知其然,不知所以然”的状态,更重要的我担心孩子们只有“解题的能力”,没有“探究的*”。在数学课上,我常常遇到善于“解题”而不善于“讲道理”的孩子。
核心活动
今天的数学课,学习“通分”。教材的课题是“分数的大小”,借助比较分数大小的情境,引出通分的必要性。为了激发孩子们多角度思考,我设计了三个数比大小的情境:
地主对三个儿子说,给你们一个月的时间去外面赚钱,谁的金币多,谁就来接管咱们的家业。
一个月后,三个儿子回来了,地主将三个人赚到的金币放在同样的箱子里进行测量。
大儿子赚了3/4 箱金币;二儿子赚了4/5 箱金币;小儿子赚了5/6 箱金币。他们谁赚的金币多呢?
预设之内
经过几分钟的思考准备,孩子们开始分享自己的方法:
学生1:3/4 =90/120;4/5 =96/120;5/6=100/120可以看出100/120>96/120>90/120;所以5/6>4/5>3/4 ,小儿子赚到的金币最多。
学生2:公分母不用这么大,用60就行,3/4 =45/600;4/5 =486/60;5/6=50/600 ;也可以比较出小儿子的金币最多。
学生3:你们两个的方法思路是一样的,都是转化成同分母的分数,这样容易比较。但是60比120小,计算起来更容易些。
学生4:分母统一了就是分数单位统一了,其实就是一份的大小统一了,这样才能比较。
【课堂进展顺利,孩子们用到的方法就是这节课要学习的重点,对于通分的方法、本质、意义都有较好的理解。】
学生5:我没有用通分的方法,我用减法计算的。1-3/4 =1/4,1-4/5=1/5,1-5/6 =1/6,老大的箱子差1/4才满,老二差1/5满,老三只差1/6,老三差的最少,说明他赚的钱最多。
学生6:我的方法和这个想法很像,我就把赚钱装满箱子看成一个任务,老大完成了75%,3/4=3÷4=75%,老二完成了80%的任务,老三完成了5÷6=0.833...≈83.3%,所以老三赚的钱最多。
【借助与1的差来比较分数的大小,也是孩子们容易想到的方法,况且这三个数与1的差距恰好是1/4、1/5、1/6。看成百分数进行比较有点出乎我的意料,可见孩子们对于没有学过的内容并不是一无所知,尤其是生活中常常使用的百分数。】
学生7:这个百分数表示完成任务的多少,很清楚,我同意这个方法。我自己看到这个题目时,觉得三个数比较麻烦,我就选择两个数比较。3/4 和4/5 比,转化成15/20 和16/20,也就是4/5大,再用大的和5/6比,4/5=24/30,5/6=25/30,显然5/6大,这样比较的好处是通分的数据比较小,不足的地方就是需要两次通分。
【两两比较的方法,也在我的预设之中,这样的方法,学生愿意分享就分享,没有出现也不强求。这是孩子们解决问题的一种策略,这种方法在一些特殊的情况下,灵活、快捷。我考虑的倒不是方法本身,而是课堂上创造分享不同策略的机会,本身就是促进学生多角度思考的途径。】
意料之外
学生8:两个数比较大小时可以用交叉相乘法,第一个数的分母乘第二个分数的分子,第一个分数的分子乘第二个分数的分母。例如3/4 和4/5 比,3×5=15,4×4=16,16大于15,所以4/5大。
【注意,学生8就是我在本文开头说过的,解题“高手”,但是并一定理解其中的道理。果然,他的话音刚落,就有人提出了质疑。】 学生9:这样比有什么道理吗?
学生8:这就是一种比较的方法,你就想象成,分子把分母拽过来相乘。
【显然,没有讲出道理,只是介绍了记住这个结论的方法。这样的学习状态常常让我觉得惋惜。我倒更愿意孩子们保持学生9这样的质疑能力,虽然他可能没听说过这种交叉相乘的方法。】
学生10:我不明白,乘出来的结果算谁的呢?第一个分数的分母乘第二个分数的分子得16,这个16算谁的?是第一个分数的还是第二个分数的?你怎么就确定第二个分数的呢?
【这个问题问得多好,这才是学习该有的样子。对于一个结论提出自己的困惑!我决定声援一下这个问题,教师的声援是对学生思考、提问的巨大肯定。】
教师:对呀,你用了不同分数的分子和分母,乘出来算谁的?谁能解释这个问题。
(思考片刻后)
学生8:算分子的,分子把分母拽过来相乘的。
【不得不说,学生8对于这个交叉相乘掌握得很熟练,但是他还是没有解释其中的道理,又说了一遍形象记忆的方法。】
学生11:我觉得不是拽过来的问题。我觉得这个交叉相乘的方法,就是通分的方法。大家看,3/4 和4/5比较,分母确定为20,第一个分数的分母4需要乘5才得到20 ,分子是不是也要乘5,就是3×5=15,第二个分数的分子就是4×4=16,所以乘出来的积就是属于分子的。
【一语道破其中道理。我内心有点激动,但是继续不动声色,等待听众的反应。】
学生12:哦,表面上看是交叉相乘,其实省略了分母相乘,3/4 的分母4乘5变成了20,分子3才乘5得到15的。我觉得与其说是分子3拽过分母5来乘,不如说,分子3乘5是因为分母4乘5。
学生8:我现在也明白了,交叉相乘法其实也是通分的方法。老师,我觉得课外班学的这些方法也是有道理的,只是我们还没有发现这些道理。
【等待就是好,果然等到了孩子们的进一步解释和个性化的理解,等到了学生8的感慨,希望对他今后的数学学习有帮助。看到没人发言,赶紧抓紧时间进行总结。】
教师:你们的解释真好,我也受到了启发。表面上看是交叉相乘,实际上居然是通分。
今天我们在解决分数比大小问题时,大家不断提到一个策略--“通分”,你们知道什么是通分吗?为什么要通分呢?
学生13:通分就是把分母不同的变成分母相同的分数。
学生14:分母相同就好比较了。
学生15:分母相同就是分数单位相同了,就是每一份的标准统一了,所以好比较。
教师:大家的想法挺好,这就是通分的价值。
【事实证明,教师想告诉学生的知识,学生都可以自己感受到,老师是不是轻松而愉快?】
学生16:我还有一种方法,是把分子变成相同的60。3/4 = 60/80;4/5=60/75;5/6=60/72。把这个箱子平均分成80份,75份,72份,当然是平均分成72份,得到的每一份要大,平均分成80份,得到的每一份要小,同样是60份,肯定是每份大的那个分数要大,所以老三赚钱最多。
教师:你也做了一次统一,只是统一的不是分数单位。
学生16:我统一的是份数。
学生17:我听说过分数有倒数,是不是也可以比较分数的倒数,从而确定他们的大小呢?......
【即便是要下课了,即便是教师已经开始总结了,孩子们还坚持思考,分享自己的策略和设想。我经常告诉他们,下课不是学习的结束,更不是思考的结束。】