浅谈多媒体运用在初中数学教学中的几点体会
近几年来，随着多媒体计算机配置完善，以及运用技术的提高和更新，对传统的教学模式影响极大。由于多媒体技术具有形象性、直观性、信息量大、知识结构新，能产生常规教学手段难以实现的效果，因而在课堂教学中适当地运用多媒体技术，不但能激发学生的学习兴趣，还能有效地提高课堂教学质量。现就我在初中数学多媒体应用教学及同事的多媒体观摩教学中，谈谈几点体会。
一、多媒体教学可改变学生的学习方式发展学生个性。
用计算机上课可吸引学生去看、去听，产生积极主动的情感，不仅使学生在学习过程中变得生动活泼，加深理解，还长久难忘。如讲二次函数图象和性质以及作图时，常规教学所用时间多，效率又低。采用计算机作图演示，师生就可从图形的动态中，分析和探讨它的发生和变化过程，能在短时间内让学生有目的的发现函数图象演变规律，从中归纳出它的有关性质，并学会分析问题、找到解决问题的方法。这样比教师讲授、解释更有吸引力、更有效地提高学生学习主动性。运用多媒体教学，教师根据学生不同的个性特点和思维能力进行灵活分类，分层，设计统一的单元教学目标和每节课不同层次的内容及练习题，学生可根据自己实际，挑选出适合自己的内容进行学习，达到因材施教，发展学生个性的目的。
二、多媒体教学使学生易掌握概念，获得正确的结论
多媒体教学具有“形象具体，动静结合，声色兼备”的特点，教学中可以充分调动学生各种感官协同作用，解决教师不易讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地达到教学目的。 特别在平面几何知识方面，学生理解难，学习难，时常产生畏难情绪。多媒体教学中采用动画演示，通过一些比较直观的几何基础知识，进行平移、翻折、旋转和中心对称等一系列图形运动演示，让原来那些“死”的图形变活，比传统的教学更有效。比如在讲“中心对称和中心对称图形”这一节时，如果用传统的教学方法，用教具进行比划演示，这很难把一个图形绕着一个点旋转180º后的图象与原来的图象的关系说清楚。而用多媒体教学，可将图形绕着一个点旋转180º的运动过程和结果都保留在屏幕上，学生可清楚的观察图形的运动变化过程，有意识的进行前后对照，丰富和加强学生的想象力、思维能力，学生很容易就建立起“中心对称”的概念。形象的动态演示比老师的任何解释都具有说服力，给学生留下的印象也深刻。因此，运用多媒体教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并体会到成功的喜悦，提高学习效果。
三、多媒体教学可培养学生的观察力、激活思维
学生学习的思维过程一般是由具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。利用多媒体教学，可有效帮助学生找准着力点，激活思维。如《全等三角形的判定ASA》一课中，利用计算机屏幕上动态演示“将一个三角形平移叠在另一个三角形上，使其对应相等的两角及夹边是否重合，以及两个三角形是否重合”的过程，在学生已初步建立了表象的基础上总结出“两组角及夹边分别对应相等的两三角形全等”，接着指导学生根据自己的观察，动手在纸上画“两组角及夹边相等”的两个三角形，将其中一个剪下对应贴在另一个三角形上看结果如何。再让学生自主探究和多媒体演示“AAS”。这样让学生在形象生动的教学氛围中去观察、思考、分析、演练，强化了学生感知，促进了学生思维的发展。教学中使用文字、数学、语言解说，配合传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展；同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展。利用多媒体计算机的动画、视频、声音等功能，可以快速模拟某些发明、发现的过程，唤起学生的表象，激活学生的思维，培养他们的观察力、想象力、创新能力。
四、多媒体教学设计要抓好”质”，把握好“量”
初中数学是一门抽象枯燥难学的学科，学生学习理解有一定的难度，特别是一些枯燥的数学定义、定理靠传统教学不易给学生讲清重难点，适当设计成多媒体教学不仅可以轻松解决，还节约时间，有效提高教学质量，因而在教学设计方面要抓住教学的“质”即抓住教学重点突破教学难点。我们运用多媒体教学无非是借助有效的教学工具或教学方式达到教学目的，节约时间让学生有效的通过 “以学促练”掌握应有的知识，但不要以多媒体呈现信息的速度快，就在教学设计中无形的增加“量”，去过多的考虑让学生“多学一点”，这与传统教学的“灌”没有什么区别。如在一些教师的观摩课中，虽然通过多媒体形象、直观地学生给展示了相应的知识，但教学内容设计过多，实际教学中学生无法完成相应的练习，或学生完成了练习，教师其他环节因时间不够而搁浅；或因内容多学生接受能力有限当堂课什么也没有记住，造成下次教师还得补救。由此设计教学时，应考虑“量”要合适，因为一堂课的目的在于学生学会了什么，而不在于向学生灌输了什么。
五、多媒体教学要有意激发学生学习兴趣
教学侧重于学生的“学”，从学生实际出发，重视实践，有效地调动学生学习的积极性，能主动地去学习这与教学设计有着重要的联系。 运用多媒体技术不仅将教材具体化、形象化，有意识的创设良好的学习情境，还激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。根据教学内容的需要，学生的实际出发，考虑将教学内容涉及到的事物、现象、过程、情景及学生接受程度交融于教学中，克服教学的单调模式，改变学生被动的学习状态，能轻松愉悦的学到知识，把学习当作一种愉快的享受。 如将一些枯燥的数学定义可以适当添加一些轻松、活泼的画面，艳丽的色彩，愉悦的音乐去唤起学生美的情感，用这种美的意境，来提高学生主动参与的意识。从心理上消除听课造成的疲劳和紧张感，充分调动学生的视、听觉，让学生获得一种轻松、舒适、怡然的心情，在一种轻松、愉快的环境中“自由”地学习。
六、教学过程要以教师的“懒”促进学生的“勤”
一堂课教师要有意识的去引导学生学到了什么，这就必然设法调动学生的学习主动性，不要因为多媒体的优势使整个课堂全部呈现演示教学内容，而忽视学生的感受，所以课堂上教师要合理掌握教学节奏，演示适当，有的放矢的控制课堂教学速度,重视学生思维的速度,教师要适时停顿让学生有余地“想一想,思一思”以激发学生去动脑、去学；在需学生动手的地方应放手让学生操作，以提高学生的动手能力，让学生在比较、讨论、交流中学到知识。
由于再现数学知识的发现过程是提高学生的创新能力的一个有效途径。在运用多媒教学再现数学知识的形成过程中，教师要以“懒”的形式去少讲，转化为如何有效激发学生“勤”学，达到有意识的去培养学生独立思考的能力，创新能力。 多媒体计算机不仅能演示具体直观的画面，而且示出的时机和效果都易于控制，并且对图形和数据的处理，如着色、移动、均分等都容易实现，能够满足学生构建形象思维的需要。如《垂径定理》一课中，为了说明定理的特点，设计了动画演示的内容。教师演示后，其余交给学生自己处理。让学生根据自己的观察交流去作分辨总结，教师再及时给予肯定，让学生体会学习的成功。 又如在“三角形内角和为180º”的定理的讲解过程中，先让学生动手随意画一个三角形，度量出每一个角的大小，求出三个角的和，猜想出“三角形内角和为180º ”这一命题，再让学生自己尝试证明，教师再用动画演示过程及结果。这样，学生在情感上容易接受，其次也体现数学前后知识的联系，最重要的是，培养了学生创新能力，并使每位同学都富有成就感。
